摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，然而小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，以及不能抓住兒童文學(xué)相關(guān)特征進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象依然普遍存在。兒童文學(xué)不僅要求作用于兒童，同時(shí)也可以幫助語(yǔ)文教師更加形象傳授語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)素質(zhì)

教師的素質(zhì)一定程度上決定著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)并不是這樣，我們看到很多學(xué)校的語(yǔ)文教師在文學(xué)素養(yǎng)方面很是缺乏，接受過(guò)兒童文學(xué)培訓(xùn)的教師寥寥無(wú)幾。有的是在職前接受過(guò)一定的培訓(xùn)，但是數(shù)量極少；在職后便不再進(jìn)行培訓(xùn)。缺乏兒童文學(xué)理念及正確現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀仍是小學(xué)語(yǔ)文教師中呈現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。

2.抓不住兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)作品不同于成人文學(xué)，它們針對(duì)的是兒童這群有著特殊特征的群體，因此，其內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)個(gè)性和美學(xué)品格。然而當(dāng)下的語(yǔ)文教師由于缺乏相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致了對(duì)兒童文學(xué)獨(dú)特美學(xué)個(gè)性的無(wú)知和漠視。這直接導(dǎo)致的結(jié)果便是教師在講授有關(guān)兒童文學(xué)課文的語(yǔ)文課程時(shí)不能抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

1.提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師是不可忽略的一個(gè)重要部分。所以，我們必須樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。小學(xué)語(yǔ)文教師要自覺(jué)樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。作為教師應(yīng)該全面而深入地領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，這樣語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)其質(zhì)的飛躍。

2.大量閱讀兒童文學(xué)作品

語(yǔ)文教學(xué)最主要的內(nèi)容就是向?qū)W生教授文學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，而只有當(dāng)教師具備豐富的兒童文學(xué)閱歷之后才能順利地完成語(yǔ)文文學(xué)性的作品的解讀和擴(kuò)展。因此，語(yǔ)文老師要提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還要閱讀大量的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。在中外兒童文學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)生過(guò)大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如我國(guó)兒童詩(shī)人張繼樓等等。

3.把握語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的特性和共同點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中很大部分是對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和解讀，因此，語(yǔ)

文教師應(yīng)當(dāng)深入研究?jī)和膶W(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的共點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙和膶W(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)課堂之中。比如，在教授兒歌、詩(shī)詞等時(shí)候，教師應(yīng)該思考如何將這些文體融會(huì)到課堂之中，讓小學(xué)生能夠更加容易地在語(yǔ)文課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（作者單位 吉林省雙遼市王奔鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

編輯 王振德