摘 要：主要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的差異性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并且結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐提出重視差異性與解決差異性的實(shí)施措施。讓差異性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中綻放光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)施策略

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐性比較差

新課標(biāo)提出了進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，差異性教學(xué)如一股春風(fēng)被提上了改革議程，吹遍大江南北，因此，對(duì)廣大教師教育理念的更新意義是不可否定的。但是在實(shí)際的教學(xué)改革的過(guò)程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，差異性教學(xué)并沒(méi)有落到實(shí)踐中，很多教師明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，面對(duì)這樣的問(wèn)題一些教師深感困惑，因此，差異性教學(xué)的實(shí)踐性不高。

2.教學(xué)存在誤區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，在差異教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，沒(méi)有考慮到學(xué)生和教學(xué)實(shí)際需要，跟風(fēng)改革應(yīng)用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“邯鄲學(xué)步”的教學(xué)模式改革存在著很多不足，主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異與消除學(xué)生的差異性之間的矛盾，“尊重學(xué)生個(gè)體差異”就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而消除學(xué)生的差異就是消除學(xué)生因?yàn)榻逃潭群徒邮芰η闆r之間的差異。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施策略

1.優(yōu)化組合，發(fā)展差異

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活運(yùn)用學(xué)生之間的差異，將新的教學(xué)模式與原有的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助和合作學(xué)習(xí)。

2.彈性教學(xué)，滿(mǎn)足差異

所謂的彈性教學(xué)：教師在教學(xué)備課的時(shí)候要有彈性，授課的時(shí)候要有靈活性，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分地了解，尊重學(xué)生的差異性，然后給學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能更有利他們的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》這篇課文的時(shí)候，教師結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情

況，A同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)，教師就讓她來(lái)有感情地朗讀課文，B同學(xué)的理解能力比較強(qiáng)，教師在提問(wèn)課文大意的時(shí)候，就讓他來(lái)歸納。

綜上所述，教師在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的差異性，并且將差異性教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，本文主要從優(yōu)化組合和彈性教學(xué)兩方面，提出了促進(jìn)差異性教學(xué)的實(shí)施措施，希望為提高差異教學(xué)提供參考依據(jù)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣天義實(shí)驗(yàn)

小學(xué)）

編輯 王振德