摘 要：傳統(tǒng)的教學觀已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展，需要教師不斷轉(zhuǎn)變，做一個新型的好教師。

關(guān)鍵詞：新課改；新教師專業(yè)素質(zhì)；教學素質(zhì)

以前以學論教的評價模式主要評教師的課堂語言、課堂板

書、環(huán)節(jié)的銜接，重點看教師本人的表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。以教師的“單邊”講授為主，突出表現(xiàn)為死記硬背，冷落、忽視了學生的發(fā)現(xiàn)和探究。而如今新課程改革的實施，新課標的實行，迫切需要教師的改變。

教師要提高自己的教學素質(zhì)、教學藝術(shù)和手段，不要把自己當成是課堂的主宰者，讓自己成為學生發(fā)展的促進者、引導者和幫助者，讓“教”服務(wù)于“學”。新課程教學下，教師必學要改變自己的傳統(tǒng)教學方法，在課堂中讓教學過程變成師生平等互動、對話交流，讓學生參與到教學中來，讓他們親身體驗學習的過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，踴躍提問，表達見解，交流觀點，解決問題，只有這樣才能使學生獲得全方位的發(fā)展，讓課堂變得生動，變得活潑，才可以調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

新課程改革在專業(yè)素質(zhì)上也對教師提出了新的要求：首先，要求教師要有實施心理教育的能力。教師只有具備了心理教育能力，才能把教育教學工作做到學生的心坎上，塑造學生的靈魂；才能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，提高學生的素質(zhì)。其次，要求教師應(yīng)該具備一種反思的能力。過去教師往往先觀摩別人的課，然后自己模仿。失去了自己的個性，自己的特點。沒有“自己”的東西，就是沒有個性的教學，有時候，自己的比正確的更有價值。教師只有具備了反思能力，才能使得課堂不千篇一律。再次，要求教師還要具備一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合到課程中去。最后，要求教師還應(yīng)具有健全的專業(yè)情操。專業(yè)情操健全的教師，往往善于理解學生、幫助學生；能夠民主管理、尊重學生人格，確立民主平等的師生關(guān)系；能夠做到胸懷坦蕩、寬容守信，善于遵循教育規(guī)律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生，對每個學生負責。

教師被稱作“人類靈魂的工程師”，作為一名實施新課程教學的教師，對自身的要求也該提高一些。在改變自己教育教學的同時也該提高自身的素質(zhì)、增強自身的魅力，自身的思考能力，讓自己得到更高層次的發(fā)展，從而在與學生的日常交往中，潛移默化地給予學生精神滋養(yǎng)，受到學生喜歡、尊敬。

就讓我們借著新課程改革的春風，由學生成績的評定者轉(zhuǎn)為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指引者；由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學習者和研究者，用人格魅力來感染學生。做一個有思想、有魅力的新型好教師。

（作者單位 江西省豐城中學）

編輯 王振德