摘 要：管理學(xué)中，“蝴蝶效應(yīng)”是一被廣泛應(yīng)用的原理，然而其在學(xué)校的班級管理中也同樣起著重要的作用?，F(xiàn)選取教學(xué)實(shí)踐中的兩個(gè)典型案例，結(jié)合“蝴蝶效應(yīng)”的原理進(jìn)行淺要分析，并提出利用“蝴蝶效應(yīng)”在班級管理中“防微杜漸”，以推動班級管理向更有效、更有益于學(xué)生的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“蝴蝶效應(yīng)”；教育實(shí)踐；管理應(yīng)用；應(yīng)對策略

“蝴蝶效應(yīng)”（Butterfly Effect）來源于美國氣象學(xué)家愛德華·羅倫茲20世紀(jì)60年代初發(fā)表的一篇論文。其大意為：南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周后引起美國得克薩斯的一場龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)產(chǎn)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會引起它四周空氣或其他系統(tǒng)的相應(yīng)變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化?！昂?yīng)”說明，事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結(jié)果的極大差異。

而在當(dāng)今的學(xué)校中，“班級”是學(xué)校的基層組織，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)，按照一定的規(guī)章制度組織起來的正式群體。雖為小群體，班級卻既是一個(gè)教育實(shí)體，又是一個(gè)社會實(shí)體。那么，同為社會實(shí)體，作為一個(gè)教育系統(tǒng)中的基本組織形態(tài)，班級中的“管理”是否也能從企業(yè)的管理中借鑒到管理定律的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？“蝴蝶效?yīng)”如能在班級管理中得以應(yīng)用，是否也能高效率地創(chuàng)造效益呢？

一、教育實(shí)踐遷移

案例一：

一個(gè)學(xué)生在小學(xué)一年級時(shí)由于好奇，偷拿了爸爸的五角錢，未被發(fā)現(xiàn)制止和及時(shí)教育，導(dǎo)致其以后養(yǎng)成了偷拿家人和同學(xué)東西的壞習(xí)慣，同學(xué)們都不愛和他交往，他在學(xué)校里越來越孤僻，還結(jié)交了社會上的不良青年，經(jīng)常成群結(jié)伙的“小偷小摸”，最終因盜竊罪被判入獄。

案例二：

一個(gè)學(xué)生在班級表現(xiàn)平平，甚至有時(shí)會因?yàn)檎{(diào)皮受到老師批評，可他卻對涂涂畫畫情有獨(dú)鐘，但終因未有所建樹，而沒有被大家所了解。一次語文課上，他一時(shí)興起，竟然在語文書上涂畫起來。老師走到他身邊，他本以為一定會被老師嚴(yán)厲批評，可老師卻輕聲地對他說：“你的畫畫得真不錯(cuò)，要是能在課后加緊練習(xí)，一定能畫得更好?！痹撋鷤涫芄奈?，不僅以后在課下努力練習(xí)繪畫，在課堂上也更加認(rèn)真地聽課了。后來，他的成績有了大幅提高，而且他的美術(shù)作品也頻頻榮獲各種嘉獎(jiǎng)。最終，這個(gè)學(xué)生在繪畫領(lǐng)域小有成就。

二、思考及應(yīng)對策略

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們：事物的發(fā)展總是有一個(gè)由小到大、由隱性到顯性的過程。在班級管理和教育工作當(dāng)中，教師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)、防微杜漸、注重關(guān)聯(lián)、控制全局。學(xué)生的思想、情感還沒有完全成熟，辨別事物是非的能力還很有限，有些時(shí)候在沒有老師和家長的幫助下他們很難理解什么是對的，什么是錯(cuò)的。

如上述案例一，那個(gè)學(xué)生的家長或者老師在孩子初次犯錯(cuò)誤時(shí)、在孩子犯小錯(cuò)誤時(shí)就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且有針對性地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，相信孩子不會染上惡習(xí)，更不會走上身陷鐵窗的不歸路。

而上述案例二中，那個(gè)學(xué)生的老師沒有因?yàn)樗摹安粍?wù)正業(yè)”而嚴(yán)厲批評他，相反地采取了用一句簡單的話語提示和指導(dǎo)的方

法，正是這一看似閑庭信步的“小作為”卻成為成就孩子輝煌人生的濃墨重彩的一筆。

兩個(gè)案例告訴我們，教育者不經(jīng)意的一些行為可能將對學(xué)生的當(dāng)下表現(xiàn)乃至對學(xué)生的一生都會產(chǎn)生巨大的影響，這也正印證了中國的一句古話：“差之毫厘，謬以千里?！蓖瑫r(shí)，也是“蝴蝶效應(yīng)”最生動的詮釋。然而，不經(jīng)意的行為所帶來的有正面的影響，也有負(fù)面的影響。我們要做的是力爭使我們的點(diǎn)滴行為對學(xué)生產(chǎn)生好的影響，甚至使學(xué)生受益終生。

作為教師，要有清醒的認(rèn)識，以高度的敏感性，使班級管理和德育工作做到及時(shí)有效。要防微杜漸，以探幽索微的精神、沙中淘金的毅力，善于“觀人入微”“觀事入微”，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，掌握學(xué)生的思想脈搏和心理動態(tài)，推測可能出現(xiàn)的問題，盡量降低我們對未來的無知程度，避免陷入被動的困境。面對千差萬別的教育對象、千變?nèi)f化的教育情境、千頭萬緒的教育內(nèi)容，教育者以其特有的教育機(jī)智，認(rèn)真思考因果之間的內(nèi)在聯(lián)系，由原因?qū)С鼋Y(jié)果。針對學(xué)生思想上閃現(xiàn)的不祥“征兆”，找到問題將要發(fā)生的癥候，最終使班級每次出現(xiàn)“蝴蝶扇動翅膀”的現(xiàn)象之后，出現(xiàn)的不是“龍卷風(fēng)”，而是春風(fēng)習(xí)習(xí)、百花爭艷的美好景象。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯貴松.人力資源管理.北京：中國紡織出版社，2006.

[2]陳武林.論中小學(xué)班級管理的新特征.基礎(chǔ)教育參考，2008.

[3]楊童.“蝴蝶效應(yīng)”對學(xué)校德育的啟示.現(xiàn)代中小學(xué)教育，1996.

（作者單位 吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校小學(xué)部）

編輯 代敏麗