摘 要：人的心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。要改變現(xiàn)狀，班隊(duì)建設(shè)中，老師要做智慧的引路人。教師需要對不同年齡階段學(xué)生成長需要與問題進(jìn)行序列、內(nèi)容及活動(dòng)方式進(jìn)行研究，智慧編織，活動(dòng)目標(biāo)有序列；智慧融通，活動(dòng)內(nèi)容有價(jià)值；智慧組織，活動(dòng)方式促發(fā)展。這樣的班隊(duì)活動(dòng)才具有生命活力。

關(guān)鍵詞：班隊(duì)；活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)融通；活動(dòng)方式

現(xiàn)狀分析：如今的班隊(duì)建設(shè)有令人擔(dān)憂的問題：（1）長期以來班主任對教育投入與教學(xué)的投入不成正比，對班隊(duì)的研究較少。教師的策劃意識(shí)、整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)。（2）學(xué)生對班隊(duì)活動(dòng)的興趣與投入度不大，是因?yàn)榘嚓?duì)活動(dòng)的內(nèi)容不具有成長的真實(shí)性。（3）在活動(dòng)中學(xué)生是“被活動(dòng)”，沒有建構(gòu)實(shí)踐的平臺(tái)。

要改變現(xiàn)狀，在班隊(duì)建設(shè)中，老師要做智慧的引路人。人的心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。豐富而富有意趣的班隊(duì)活動(dòng)是符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的一種教育形式。每一位教師應(yīng)以德育引領(lǐng)學(xué)校工作，活動(dòng)育人，扎實(shí)有效地進(jìn)行班隊(duì)建設(shè)，為學(xué)生提供有價(jià)值且豐富的活動(dòng)資源，與各項(xiàng)教育資源形成強(qiáng)大的教育合力，智慧地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)迫在眉睫。

一、智慧編織，活動(dòng)目標(biāo)有序列

美國哈佛大學(xué)教授加德納的《多元智能》的理論告訴我們每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。教師需要對不同年齡階段學(xué)生的成長需要與問題進(jìn)行序列的研究，激活老師的研究活力，加強(qiáng)組際之間的交流與貫通，班主任、學(xué)生座談，學(xué)生個(gè)案追蹤等形式分析不同年齡段的學(xué)生，以多元智能說為依據(jù)，進(jìn)行分年級(jí)的學(xué)生成長過程記錄與分析（心理、生理、認(rèn)知、情感、能力等），確定各級(jí)重點(diǎn)教育主題，提出從低到高逐步發(fā)展、具有內(nèi)在聯(lián)系的教育要求。編織出一張既具有年段特點(diǎn)又能貫穿六年的教育系列，即學(xué)生的成長經(jīng)緯線網(wǎng)。

二、智慧融通，活動(dòng)內(nèi)容有價(jià)值

在與班主任的座談中，談得最多的就是工作的繁多，分析成因，我們感受到班主任的工作缺乏整合。于是我們思考班隊(duì)活動(dòng)與學(xué)科的融通：課題組成員嘗試著日常的班隊(duì)活動(dòng)與學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行整合，柏婷老師開展班隊(duì)研討活動(dòng)《我們一起成長》時(shí)把“讀千古美文，做少年君子”的校本課程古詩背誦、數(shù)學(xué)小博士、禮儀及體育小技能、崗位有機(jī)整合。邀請家長走進(jìn)課堂共同回放孩子的成長點(diǎn)滴。這次一年級(jí)的班隊(duì)活動(dòng)豐富多元，孩子們感受到了學(xué)習(xí)的快樂、成長的自豪感、家長朋友更是多了責(zé)任，深深的感謝。這樣的整合意義深遠(yuǎn)。金花老師與孩子一起學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，看到班級(jí)中三國游戲卡的盛行，以及網(wǎng)絡(luò)三國游戲的出現(xiàn)，使學(xué)生對三國這段歷史呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，掀起了玩三國游戲、讀三國的書等熱潮。整合語文學(xué)科開展了《“三國”使我們更精彩》的班隊(duì)活動(dòng)。與校級(jí)活動(dòng)的融通校級(jí)活動(dòng)在全校開展，班隊(duì)活動(dòng)與校級(jí)活動(dòng)有機(jī)整合時(shí)，活動(dòng)非常豐富。各班級(jí)依據(jù)校級(jí)的主題活動(dòng)，開展了適合自己班級(jí)的班隊(duì)活動(dòng)，活動(dòng)有依托。與社會(huì)與生活融通捕捉具有一切育人價(jià)值的資源作為班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，班隊(duì)活動(dòng)具有時(shí)代感、實(shí)效性，使小的孩子更大氣、積極、有活力。

三、智慧組織，活動(dòng)方式促發(fā)展

1.班主任與學(xué)生共同制訂計(jì)劃

在班級(jí)活動(dòng)中，我們班級(jí)的計(jì)劃的出臺(tái)，都是首先進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查?；顒?dòng)的主角是學(xué)生，貼近孩子的活動(dòng)是來源于學(xué)生的需要，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查表。依據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果與學(xué)生代表一起策劃班級(jí)主題活動(dòng)。

2.學(xué)生自行組織和實(shí)施

在以往的班級(jí)管理中，班主任要么是包辦代替，把組織活動(dòng)視為自己的專利，要么是部分地施舍給少數(shù)班干部。這樣做，束縛了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，并人為地造成學(xué)生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種模式，改造班級(jí)內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實(shí)施的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索認(rèn)為，通過競選、評(píng)比，讓學(xué)生輪流承擔(dān)活動(dòng)的組織方式，是擴(kuò)大學(xué)生參與面和提高學(xué)生主體性的一條有效策略。班主任提前將活動(dòng)時(shí)間、主題范圍告訴學(xué)生，讓大家思考、設(shè)計(jì)，由各隊(duì)長向全班同學(xué)簡要介紹自己的活動(dòng)方案，之后，班主任組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，選出最佳方案。方案確定后，我們活動(dòng)智囊團(tuán)、工作人員、總督導(dǎo)、主持人、小隊(duì)長、都進(jìn)行活動(dòng)崗位申報(bào)。準(zhǔn)備成熟后由選出的主持人主持開展活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生對活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、主持人等進(jìn)行評(píng)議，促進(jìn)下次活動(dòng)再上新水平。

加大學(xué)生自主活動(dòng)的廣度和力度，它打破了班隊(duì)活動(dòng)缺乏個(gè)性的狀態(tài)，學(xué)生的獨(dú)立組織、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決班級(jí)實(shí)際問題的能力會(huì)有很大提高。

3.豐富班級(jí)管理角色

讓每一個(gè)學(xué)生在多種班級(jí)管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應(yīng)成為新型班級(jí)管理的追求目標(biāo)。為此，可采取兩種策略：一是豐富班級(jí)管理角色，增設(shè)管理崗位。很多管理崗位可引導(dǎo)學(xué)生去確定。二是減少兼職，一人一崗。三是一崗多人。讓班級(jí)的每一個(gè)成員都有管理的崗位。實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制。

4.培訓(xùn)工作要成為習(xí)慣

實(shí)踐證明：在班級(jí)管理過程中，把學(xué)生當(dāng)主體，努力提高他們的參與程度，能充分發(fā)揮他們的主體性，喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展需要。一堂好的班隊(duì)活動(dòng)課能讓每個(gè)隊(duì)員都“活”起來，學(xué)生的主體性越是得到了充分發(fā)揮，班級(jí)建設(shè)更有活力與創(chuàng)造力，孩子們才更優(yōu)秀。

班隊(duì)建設(shè)充滿生命活力，活動(dòng)中我們看到了學(xué)生的變化、老師的變化。只需懷著一顆樸誠、智慧的師心，我們一定會(huì)看到班級(jí)建設(shè)一定會(huì)豐盈孩子的內(nèi)心，成就孩子們的未來。

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 王振德