摘 要：小學語文教師在教學中，不能只為了給學生一個生動的畫面而運用電教手段，而應該根據(jù)教學重、難點，捕捉運用電教媒體的最佳時機，優(yōu)化語文教學

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；電教媒體；優(yōu)化教學

積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，

不僅能多渠道刺激學生的感覺器官，而且能使教學內(nèi)容化靜為動、化難為易，優(yōu)化教學。

一、讓多媒體當好學習興趣的“導航儀”

1.導航形象，引趣激情

通過多媒體給學生呈現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，會引起學生的興趣。如：教學《雷雨》一文，先播放一段夏天雷雨的錄像，再配上雷聲，讓學生親身感受一下雷聲隆隆的震撼，這樣學生的學習興趣便得到了極大地提高。

2.問題設置，引生入勝

設置疑問，就是要促使學生急于探究其詳?shù)男那?。在教學《月光曲》一文時，可通過多媒體播放樂曲《月光曲》，讓學生感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？關于它，還有個美麗的傳說呢！”學生的注意力便很自然地融入情境之

中了。

二、把多媒體當成自主識字、滲透學法的“發(fā)射塔”

1.自主識字、滲透學法

在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學生字。如：教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來。如：“竹子下面長了毛”（筆字）等。教師可以這樣的形式為學生創(chuàng)造一個快樂的學習情境。

2.一點發(fā)射，全面開花

利用網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)絡上自由閱讀相關文章，不僅拓寬了學生的閱讀層面，還有效地將學生的學習認識從“字、詞、句”上升到了“段、篇”。不僅積累學習過的生字，更積累了新知識。讓多媒體做好自主識字、滲透學法的“發(fā)射塔”以點帶面、全面開花。

三、把電教媒體當成積極思維的“助推器”

1.創(chuàng)情境引思維，化抽象為形象

小學語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深，脫離學生的生活實際，借助電教手段能使學生鮮明地感知。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》，“兩眼迸射出仇恨的火花”。“迸射可用哪些詞語代替？”學生回答可用射出、發(fā)出等詞語?！澳敲矗瑸槭裁床挥脛偛耪f的詞語呢？”學生一時沒有答案，此時ppt助推，讓學生從多媒體中體會到這些字詞充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨。

2.跨時空凌地域，變未知為我知

如：《黃山奇石》，學生對黃山奇石沒有感性認識，特別對各種形態(tài)的奇石更是一無所知，因此，對文中的各種形態(tài)的奇石難以理解。這時教師及時出示ppt，讓學生一看便明白了各種形態(tài)的奇石的形態(tài)美。

四、把多媒體當做情感共鳴的“催化劑”

1.再現(xiàn)情境，激情于境

在教學《圓明園的毀滅》一文時，這些對于學生來說既遙遠又陌生。放映“火燒圓明園”的影視片段，直觀的圖像再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，憤怒之情油然而生。

2.氣氛制造，氛圍渲染

濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎?！兜卣鹬械母概c子》一文教學，一開始用ppt出示汶川地震的悲愴場面，與此同時，可以輔助地震視頻播放，其悲痛之情油然而生，收到了很好的教學效果。

如今的課堂模式已經(jīng)滿足不了學生的需求。因此，教師要充分利用現(xiàn)代教育信息技術，使課堂成為知識融匯的地方。當然，提高閱讀教學的效益非一日之功，但實踐證明，在網(wǎng)絡環(huán)境下巧用電教媒體能有地激發(fā)學生的學習主體意識，教學效益高，教學效果好，更好地優(yōu)化了語文教學。

（作者單位 李斌：湖北省十堰市房縣白鶴鎮(zhèn)孫家灣

小學 張愛珍：湖北省十堰市房縣尹吉甫學校）

編輯 代敏麗