摘 要：目前各校信息化硬件裝備水平已較高，但教師應(yīng)用能力不強(qiáng)，認(rèn)識不到位，制約著信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢的顯現(xiàn)。結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何恰當(dāng)使用信息技術(shù)，更好地發(fā)揮在教學(xué)中的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)事半功倍之效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效整合；評價(jià)機(jī)制

一、中職課堂教學(xué)需要信息技術(shù)與課程的有效整合

眾所周知，受文憑的價(jià)值導(dǎo)向和中國傳統(tǒng)觀念等的影響，學(xué)生爭過“獨(dú)木橋”，努力考大學(xué)，“高中熱”現(xiàn)象嚴(yán)重了影響著中等職業(yè)教育的生源質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識水平低，接受能力較差。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)倦怠情緒嚴(yán)重。在四川師范大學(xué)許建梅的碩士畢業(yè)論文中的關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查分析中顯示：約70%的學(xué)生聽到學(xué)習(xí)就心情低落、煩躁不安、毫無興趣，課上不會主動發(fā)言，學(xué)習(xí)上無自信和動力可言，畏難情緒嚴(yán)重。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，如何提高課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是中等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。托爾斯泰這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革需要進(jìn)一步深化，中等職業(yè)學(xué)校的教師也必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不能整天抱怨學(xué)生不爭氣，學(xué)生素養(yǎng)低，而是要想辦法豐富自己的課堂、形象化課堂以適應(yīng)學(xué)生的需要。如果學(xué)生課堂上聽也聽不懂，那他一定就是破罐破摔，對學(xué)習(xí)失去信心，所以，教師必須承擔(dān)起責(zé)任，更新教學(xué)觀念，想辦法提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，化抽象為形象直觀，使學(xué)生學(xué)懂學(xué)會，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與課程的整合是一種有效的教學(xué)手段，希望廣大職業(yè)教育工作者順應(yīng)教改，全方位地認(rèn)識信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正學(xué)懂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂時(shí)效性。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適可而止是原則

1.信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點(diǎn)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。德國一位學(xué)者也有精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但如果將鹽溶入一碗美味可口的湯中，你早就在享受佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，好比湯之于鹽。鹽放入湯中，容易被吸收，知識融入情境中，才能有美感和吸引力，容易被學(xué)習(xí)吸收。

（1）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂中，提高課堂教學(xué)效率

恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融入其中，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在職教課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生提供 形式多樣、功能各異的感性材料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如形象的動漫、生動的圖片、悅耳的音樂等，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生。

2.信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)以化抽象為具體為出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)中教師往往會為了突破與解決教學(xué)難點(diǎn)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使教師言語表述的天花亂墜，而學(xué)生的感觸仍不夠深刻，還容易產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩。有些重點(diǎn)難點(diǎn)知識確實(shí)很難用言語解釋而突破，有些抽象知識難以理解，可借助信息技術(shù)手段，把抽象理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動的動態(tài)場景，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動感等方面的不足，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。信息技術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，又不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，因此，能更好地幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，特別是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)以虛擬仿真為出發(fā)點(diǎn)

虛擬仿真是虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)的合稱，通過虛擬仿真能夠把實(shí)驗(yàn)室里不能實(shí)現(xiàn)或很難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得體驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)具有交互性、虛擬性、逼真性等特點(diǎn)。仿真教學(xué)在高消耗類實(shí)訓(xùn)或高危險(xiǎn)性教學(xué)場景中使用是很好的選擇，這樣，學(xué)生可在仿真軟件中提高認(rèn)識，為實(shí)體的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，會減少學(xué)生在實(shí)體實(shí)踐學(xué)習(xí)中耗材的浪費(fèi)，降低實(shí)踐危險(xiǎn)性的發(fā)生。仿真教學(xué)是具有綜合作用的教學(xué)手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動感覺、運(yùn)動和思維，極大地提高學(xué)習(xí)效率。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對采用仿真教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的比較試驗(yàn)結(jié)果表明：仿真教學(xué)模式下，學(xué)生可以記憶約70%的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式下，學(xué)生只能記憶約30%的內(nèi)容。此外，仿真教學(xué)可供學(xué)生在沒有教師參與的情況下自學(xué)，并反復(fù)試驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

4.信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生探究和協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)

信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以方便地開設(shè)網(wǎng)上課堂，利用博客、微博等交流平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，拋出問題供學(xué)生思考解答，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，為課堂教學(xué)提供課前與課后的補(bǔ)充，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。網(wǎng)絡(luò)空間里師生可跨時(shí)空交流，學(xué)生之間可以方便地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。平臺上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究與協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己的所需，同學(xué)之間可以相互分享學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短，學(xué)生平等共享學(xué)習(xí)資源，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。所以，信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動等多種合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

信息技術(shù)在教學(xué)中有良好的優(yōu)勢，但信息技術(shù)也不是萬能的。信息技術(shù)的使用并不意味著教學(xué)質(zhì)量的提高，并非每一節(jié)課都需要使用。應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇是否使用信息技術(shù)。應(yīng)該把信息技術(shù)的使用放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上，而非輔助教師上課。輔之有方，恰到好處才能提高課堂教學(xué)效果。如果教師一味追求信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)獨(dú)尊，而忽視課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和師生情感的交流，就會浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，影響師生關(guān)系的和諧，從而得不到良好的教學(xué)效果。

三、合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是教師恰當(dāng)使用信息技術(shù)的保障

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對于課堂教學(xué)的評價(jià)，應(yīng)該有一個(gè)合理而科學(xué)的機(jī)制，不能把是否使用信息技術(shù)作為評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動參與；是否有利于學(xué)生課堂交流；是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展和積極探索；是否有利于化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，才能促使教師精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的多媒體課件，才能避免只講形式，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，課程與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合，它只可巧用，不能濫用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，巧借信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，達(dá)到提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建梅.中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究.學(xué)位論文.四川師范大學(xué)，2008（12）.

[2]張瑩.信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀及影響因素分析.中國電化教育，2011（8）.

[3]何榮潔.信息技術(shù)背景下教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究.職業(yè)與教育，2011（2）.

（作者單位 江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 溫雪蓮