摘 要：新課程改革帶來了全新的教學(xué)理念和更高的教學(xué)要求，作為教師只有認真學(xué)習(xí)新課改理念，并且在教學(xué)實踐中不斷嘗試，才能實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。為此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對初中信息技術(shù)教學(xué)進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；主體地位；教師教學(xué)；實踐教學(xué)

新課程改革如一縷春風(fēng)，讓教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力，教師作為新課改的實施者，只有認真學(xué)習(xí)并不斷嘗試才能實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以新課改標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對課堂教學(xué)進行了探索。

一、堅持學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中往往是教師在發(fā)揮主體作用，這種模式對學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了很大的限制作用。作為一門新開課程，信息技術(shù)課既要讓學(xué)生充分掌握一些計算機、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的內(nèi)容與基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要意義，從而提升學(xué)習(xí)興趣，積極主動地去開展學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備了一定的學(xué)習(xí)能力，才可以盡可能地保證學(xué)習(xí)的效率。所以，在組織開展教學(xué)活動時，教師必須堅持學(xué)生的主體地位，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力。考慮到學(xué)生在興趣愛好和基礎(chǔ)能力上存在的差異性，教師應(yīng)盡量避免采用“填鴨式”教學(xué)法，雖然“填鴨式”教學(xué)法有助于提高那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的能力，但卻影響了基礎(chǔ)好的學(xué)生能力的繼續(xù)提高，甚至?xí)拗扑麄兯季S的發(fā)展，受困于固定的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生的思維定勢，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，教師必須堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽提問，隨時進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力與自主思考能力。

二、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”指的是把新知識隱含于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，學(xué)生通過分析和討論學(xué)習(xí)任務(wù)，了解到其中涉及哪些知識內(nèi)容，區(qū)分其中的舊知與新知，再借助教師的引導(dǎo)與幫助，得出解答辦法，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，最終達到了解和掌握各種知識和技能的目的，同時重新強化未完結(jié)任務(wù)，完成對知識的建構(gòu)過程。教學(xué)大綱對信息技術(shù)課程教學(xué)作了明確要求：傳授知識和技能要以典型任務(wù)的完成為主體，同時要確立“任務(wù)驅(qū)動”這一基本原則，該原則以“做中學(xué)”為突出思想。在執(zhí)行過程中，要注意結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)計算機系統(tǒng)這一章節(jié)的內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握這一系統(tǒng)的組成，認識到計算機系統(tǒng)必須由硬件和軟件構(gòu)成。硬件方面，我們可為學(xué)生展示一臺計算機實物，了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)。軟件方面，盡量不要對學(xué)生進行知識點的面授，因為很難說清。原因在于計算機硬件是看得見、摸得著的實物，而軟件的“軟”卻很難進行直觀的展示說明。這時就需要我們設(shè)置教學(xué)任務(wù)，而這些任務(wù)正好需要軟件的幫助才可以完成，比如我們可以從學(xué)生熟知的上網(wǎng)聊天開始。這樣學(xué)生要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須使用和借助于各種軟件。而這個過程，正好完美詮釋了軟件的含義：計算機系統(tǒng)中用于完成任務(wù)或解決問題所用的各種程序。

三、注重加強實踐教學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)生對信息技術(shù)課中的一些知識，看起來覺得比較簡單，自己能夠掌握，但實際學(xué)習(xí)中卻會碰到各種各樣的困難。為此，教師必須設(shè)法提高教學(xué)實踐活動的質(zhì)量。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)實踐中才能理解、消化和吸收知識，才能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，做到融會貫通。筆者在教學(xué)時高度重視體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的競爭性。例如，完成課程講解后，為學(xué)生設(shè)置一個與所學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生去實踐?？紤]到中學(xué)生的自制力較差，很多學(xué)生不能集中精神，教師要在學(xué)生實踐的過程中加強引導(dǎo)，通過來回巡視和隨機抽查來督導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生的實踐任務(wù)能高質(zhì)量地完成。實踐活動還應(yīng)把競爭性引入其中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。競爭性說白了就是把實踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一場比賽，每個人都想做Number 1，這種方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動力。競爭可分為個人和小組兩種形式：個人競爭能夠充分發(fā)揮學(xué)生各自的創(chuàng)造力；小組競爭則能為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的良好機遇，讓組內(nèi)各成員間達到優(yōu)勢互補，集合集體智慧去實現(xiàn)目標(biāo)。比如在教學(xué)Powerpoint這一節(jié)內(nèi)容時，先將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，規(guī)定好時間，讓各小組完成標(biāo)準(zhǔn)文稿的制作，比較哪個小組做得既快又好。然后讓學(xué)生對各自的作品的優(yōu)、缺點進行相互點評，最后再由教師對每幅作品進行點評，并選出最優(yōu)作品，全班學(xué)生鼓掌以示鼓勵。這種方式既利用學(xué)生的求勝心增添了實踐活動的樂趣，也能幫助學(xué)生認識到自己和他人的缺點所在，對于他們后續(xù)實踐活動的指導(dǎo)，知識的理解和掌握都能起到非常好的作用。

總之，真理只有經(jīng)過實踐的檢驗才能稱之為真理，學(xué)習(xí)成果也只有經(jīng)過實踐的檢驗才真實有效。要想更有效完成課改的教學(xué)目標(biāo)，需要我們廣大信息技術(shù)老師在今后的教學(xué)中做進一步的探索研究，不斷用實踐去檢驗自己的教學(xué)成果，推動信息技術(shù)課程的改革。

（作者單位 江蘇省徐州市第二十四中學(xué)）

編輯 溫雪蓮