摘 要：為解決環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)績效低下的問題，將績效技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)特征相結(jié)合，提出課程教改方案。通過細(xì)化課程學(xué)習(xí)績效指標(biāo)，指出教學(xué)軟件元級(jí)知識(shí)與淺層應(yīng)用知識(shí)結(jié)合不足、學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)、學(xué)生之間互動(dòng)不積極、軟件的設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用能力不足四個(gè)方面的問題。根據(jù)問題提出績效導(dǎo)向?qū)嵭蟹謱佑?xùn)練和異質(zhì)組合、建立軟件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的深層學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)表達(dá)創(chuàng)新能力和就業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)績效；應(yīng)用軟件；建構(gòu)主義

環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程是面向建筑與空間類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程幫助學(xué)生掌握AutoCAD、3dsMax等主流三維設(shè)計(jì)軟件的基本操作，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維數(shù)字化表達(dá)能力。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，能較快滿足設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)和就業(yè)崗位需求，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承前啟后的作用，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

本文根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)軟件課程中存在的學(xué)習(xí)績效低下的問題，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)績效指標(biāo)，提出績效導(dǎo)向的教學(xué)策略和教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的深層學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)表達(dá)能力和就業(yè)技能。

一、績效分析的基本概念

績效分析是一種提出問題、解決問題的方法，主要應(yīng)用于確定企業(yè)組織的運(yùn)行問題，提出改進(jìn)方法。國際績效改進(jìn)協(xié)會(huì)（ISPI）提出績效技術(shù)過程模型，該模型包含五個(gè)環(huán)節(jié)：績效分析、原因分析、問題解決方案的選擇與設(shè)計(jì)、問題解決方案的實(shí)施、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)績效表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力在效率和成果上發(fā)展的一系列變化，是個(gè)人或組織學(xué)習(xí)能力的集中反映。基于通用績效分析模型，進(jìn)行學(xué)習(xí)績效分析，主要解決兩個(gè)方面的問題：課程學(xué)習(xí)績效指標(biāo)的構(gòu)建和教學(xué)績效改善的教學(xué)方法。

二、構(gòu)建課程學(xué)習(xí)績效指標(biāo)

關(guān)于績效的影響因素問題的研究，具有代表性的是Einhorn、

Hogarth（1981）和Libby（1983）提出的績效及其影響函數(shù)：P=f（K，M， A，E）。其中，P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識(shí)，

M（motivation）代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，A（ability）代表學(xué)習(xí)者能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)績效函數(shù)可以系統(tǒng)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的具體因素。由于學(xué)生是教學(xué)的最終目的，教學(xué)必須要把焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。

1.知識(shí)

要學(xué)好環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程必須掌握和儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，包括前期專業(yè)知識(shí)、數(shù)字化設(shè)計(jì)流程知識(shí)和軟件操作知識(shí)三部分內(nèi)容。前期專業(yè)知識(shí)是軟件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、二維軟件基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、三大構(gòu)成知識(shí)、制圖規(guī)范和透視原理知識(shí)，這些知識(shí)讓學(xué)生操作環(huán)境設(shè)計(jì)軟件時(shí)能充分發(fā)揮空間想象能力、綜合構(gòu)成能力，并能運(yùn)用圖像處理整合技術(shù)、工程圖制作規(guī)范和透視原理進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)思維表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)目

標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部動(dòng)機(jī)包括學(xué)分就業(yè)、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋。環(huán)境設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)興趣初始高漲，但在學(xué)習(xí)時(shí)間有限、課時(shí)集中的前提下，隨著內(nèi)容增多、難度增大，加之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸衰減的狀況出現(xiàn)；軟件學(xué)習(xí)習(xí)慣包括一般的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括按照軟件的運(yùn)行規(guī)律去思維的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

軟件學(xué)習(xí)環(huán)境一方面包括由計(jì)算機(jī)硬件和應(yīng)用軟件組成的基礎(chǔ)操作硬環(huán)境，另一方面包括由教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和交互的課堂軟環(huán)境。

4.學(xué)習(xí)能力

軟件學(xué)習(xí)能力包括軟件工具操作能力、軟件整合運(yùn)用的能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

三、軟件課程績效分析與問題提出

（見附表）

四、學(xué)習(xí)績效導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.實(shí)行分層訓(xùn)練和異質(zhì)組合的教學(xué)方法

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)的難易程度與最佳動(dòng)機(jī)水平的高低密切相關(guān)。該課程涵蓋了五大軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照耶克斯——多德森理論和歷屆學(xué)習(xí)情況的反映，3dsMax的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最低，AutoCAD的動(dòng)機(jī)水平最高。

為維持學(xué)習(xí)者的最佳動(dòng)機(jī)水平，該軟件課程實(shí)施分層訓(xùn)練和異質(zhì)小組合作教學(xué)法，首先按照上學(xué)期課程總成績的平均分?jǐn)?shù)高低排名，把學(xué)習(xí)者分成A、B、C三類層級(jí)；其次從易到難，提供操作性任務(wù)、驗(yàn)證性任務(wù)和綜合性任務(wù)的訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生選擇，降低學(xué)習(xí)難度，維持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最優(yōu)化。異質(zhì)小組合作結(jié)構(gòu)為A+B+B+C的層級(jí)組合，不同層次能力的學(xué)生組合在一起，能夠使他們在小組合作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)互助和協(xié)作，既能幫助學(xué)習(xí)困難生改進(jìn)學(xué)業(yè)，又能使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良生得到進(jìn)一步的鍛煉。

2.建立軟件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫

為創(chuàng)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程的師生之間、生生之間的順暢、高效的交互環(huán)境，建立環(huán)境設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。課程數(shù)據(jù)庫包含五大板塊內(nèi)容：課程基本情況、自主學(xué)習(xí)資源、難度層級(jí)案例庫、課程訓(xùn)練成果和學(xué)習(xí)論壇。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

由于軟件操作技能的學(xué)習(xí)是接受式和發(fā)現(xiàn)式同時(shí)存在的，先智力認(rèn)知再探究規(guī)律和方法。因此，全面提升藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合。兩種方法都是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)在于傳授新知識(shí)和新技能，任務(wù)的選取、分割及細(xì)化均由教師完成，學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)較少，無法真正實(shí)現(xiàn)有效的深層學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，更側(cè)重于知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用，學(xué)生自己擬定項(xiàng)目計(jì)劃，自行控制項(xiàng)目進(jìn)程和實(shí)施結(jié)果，教師監(jiān)督和引導(dǎo)。

該教改方案在2013-2014第一學(xué)期設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用課程中實(shí)施驗(yàn)證，授課對(duì)象為11級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)班，驗(yàn)證結(jié)果表明，軟件知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)績效都得到不同程度的改進(jìn)，班級(jí)學(xué)生的整體應(yīng)用實(shí)力明顯提升，但未形成較完善的教學(xué)和績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在后續(xù)研究中繼續(xù)深化和探索。

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（作者單位 浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)）

編輯 李建軍