摘 要：眾所周知，要提高教育教學(xué)質(zhì)量無非靠?jī)蓚€(gè)因素，一是靠延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間；二是靠?jī)?yōu)化教與學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)理論大多是建立在“尤斯特定律”之上的，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果成正比，也就是說在教學(xué)上花的時(shí)間多一些，教學(xué)的效果就會(huì)好些。微課的出現(xiàn)無疑提供了一個(gè)新的教與學(xué)的途徑，如何充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，探索出一條信息技術(shù)與課程整合的新渠道，使其在教育教學(xué)中發(fā)揮真正的點(diǎn)睛作用？

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代化教育中就更少不了微課，所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，讓學(xué)生有一個(gè)有效地“解惑”方法。下面我將從幾方面來探討，微課在高中教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“微課”的概念和組成

1.概念

“微課”主要指以視頻為主要載體記錄老師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教、學(xué)活動(dòng)的全過程。

2.組成

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材課件，教學(xué)反思，練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋，教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，他們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻。通過分析根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5到8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“微課例”或“課例片段”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少

相對(duì)于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此，又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小

從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，教

師學(xué)生可流暢地在線觀摩課例，查看教學(xué)案例、課件等一些輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適用于教師的觀摩、評(píng)課、反思及研究。

三、微課之“微”與教師之“大”

首先，教學(xué)目標(biāo)的確定要小。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要深，小并不意味著淺，確定教學(xué)目標(biāo)，向文本的深處挖掘，才能品味甘甜。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得小而深，體現(xiàn)著微型課的“短小精悍”。

其實(shí)，微課雖然沒有學(xué)生、時(shí)間短暫，但它并不是一般的展示課、說課、更不是虛假課堂。所以，微型課的教授可以極好地再現(xiàn)一位教師對(duì)教材感性的認(rèn)知水平和理性的邏輯梳理能力。微型之“微”足見教師之“大”。

四、微課的橋梁作用

微課件是進(jìn)行微學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容一般是一個(gè)短小精悍的相對(duì)完整和獨(dú)立的教學(xué)單元或者知識(shí)點(diǎn)，或者是對(duì)一個(gè)概念的描述，或者是對(duì)某種現(xiàn)象或原理的解釋或者是對(duì)某個(gè)圖像的說明等。

我們可以針對(duì)微課的這一特點(diǎn)，將其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)充分融合進(jìn)

來，以物理、化學(xué)、生物等學(xué)科為例子，可以將這些學(xué)科的一些實(shí)驗(yàn)課做成微課，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入自主學(xué)習(xí)。而微課件的制作工具也不局限于如Flash、Authorware、PowerPoint等這些常用的課件制作工具，也可能是簡(jiǎn)單的文字或圖像處理等工具。有價(jià)值的微課件應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1.精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)信息以及精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

2.便捷的交互性

交互的意識(shí)是讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也防止學(xué)習(xí)者迷失在技術(shù)障礙中，始終都能便捷地使用課件。

3.充分的自由性

自由學(xué)習(xí)是課件的一大特色，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都清楚地知道自己所處的位置和進(jìn)度，控制其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用在教育教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。但需要注意的是將微課應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，也應(yīng)考慮以下幾方面內(nèi)容：一是并不是所有課程都可以用拆分成許多微小的教學(xué)片段的方式來進(jìn)行教學(xué)；另外，把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，有可能會(huì)影響知識(shí)間的銜接；二是微課程的制作與學(xué)習(xí)都需要一定計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，而且并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；三是從目前來看，國(guó)內(nèi)微課程主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課程的學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省句容高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)組）

編輯 李建軍