摘 要：為促進學生實踐能力和口語表達能力的提高，安排了一個學期的presentation教學環(huán)節(jié)，但在活動中發(fā)現了一系列問題，活動效果不大。受到文秋芳和周燕教授關于“effective presentations”講座的啟發(fā)，針對存在問題進行了行動研究，制訂了報告前講解和口頭報告過程中的綜合指導的研究方案。

關鍵詞：口頭報告；問題；行動方案；啟發(fā)

《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力”；并要求學生“……能就所熟悉的話題經準備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調基本正確?！痹凇督虒W要求》的指導下，筆者認為presentation是一種很好的現代教學手段，此處的presentation指的是學生事前有準備的，通過整合搜集的數據，以ppt形式在課堂上演說的教學模式。它很好地實現了以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，能夠充分挖掘學生的潛力，也能提高他們的課堂參與度。

一、存在問題

本人在2012-2013年第二學期安排自動化11級1班學生進行了一個學期的口頭報告活動，共64學時，16周，但從學生口頭報告的實際情況來看，效果并不理想。通過對學生口頭報告情況的觀察，課下與學生座談，發(fā)現問題主要表現為：

1.學生對口頭報告的前期準備不夠

班中有近乎50%的學生在輪到自己口頭報告的前三天開始寫稿，做ppt，水平較高的學生還可以背誦文本，水平較低的學生甚至不能完全背誦文本，導致出現照稿或ppt宣讀的情形。

2.多數學生對口頭報告的重要性沒有充分的認識

導致做口頭報告的積極性不高，部分學生存在應付教師布置任務的傾向，報告的內容并不是自己通過搜集資料，自己總結寫出來的，而是從互聯網下載下來，未經修改，直接照搬過來的。

3.多數學生對口頭報告的整個運作流程不太熟悉

學生只把大多數注意力集中在口頭報告的匯報上，對口頭報告后的工作沒有給予足夠的關注。口頭報告后學生沒有進行反思，沒有總結前面同學的經驗、教訓，導致前面同學犯過的錯誤仍然出現在后面同學的報告中。

4.出現了口頭報告匯報人和聽眾分離的情況

匯報人只是在完成報告的任務，沒有注意到聽眾的反映，而

聽眾也覺得口頭報告是匯報人的事情，與自己無關，以至于只有少部分學生和老師在聽報告，其他同學有看書的、有交頭接耳的

等等。

5.沒有對聽眾的水平和要求進行客觀分析

一味參照高水平寫作標準，使得文本中詞匯的使用過難，句

子過長。在實際做報告的過程中，同學在下面聽不懂，跟不上。

6.班級構成人數較多

按照課時的要求，每節(jié)課作報告的人數較多，有些影響正常的課程進度。

7.教師本身也存在問題

在頭口報告前沒有給學生進行系統(tǒng)的講解，沒有給出一個sample，也沒有給學生一個明確的評分標準，只是通過對學生口頭報告的評價使學生逐步認識、了解口頭報告。

二、行動方案

為了能讓學生真正地在Presentation教學活動中最大限度地提高口語表達的能力，筆者參加了外研社暑期舉辦的“有效課堂的教學與研究（三）Effective presentations”的培訓班?；匦Ｒ院?，筆者針對現實存在的問題制訂了詳細的行動方案，做到有的放矢。行動方案分為報告前講解和口頭報告過程中的綜合指導，所實施的對象為2013-2014第1學期的自動化11級1班學生。

1.報告前講解措施

第一周

措施：（1）給一個presentation的sample。（2）介紹本學期

presentation訓練方案。

目標：讓學生對presentation有一個正確的認識。

第二周

措施：（1）陳述presentation的重要性，體現交際能力以及實踐能力。（2）詳細介紹presentation的流程，報告前要搜集資料，做預演，報告中要注意與聽眾的目光交流，時間控制，ppt內容，聽眾要求認真聽，報告后同學和老師要評分，老師點評，同學和老師進行反思。（3）給出評價表。（4）課間訪談，詢問學生意見。

目標：（1）讓學生意識到報告的重要性，不要存在應付作業(yè)的傾向。（2）讓學生明白報告的每個細節(jié)。（3）聽眾和老師均要打分。

第三周

措施：（1）給學生一份半成品的文稿，指導學生從結構以及語言尤其是詞匯方面進行修改。（2）確定學生報告方式的名單，一種為課堂上的演說，一種為自己錄制的video。對學生選題及報告日期提前做出安排。要求學生至少提前一周把口頭報告的文稿或ppt發(fā)到筆者郵箱。

目標：（1）讓學生意識到較簡易的詞匯和句式能夠幫助聽眾

聽懂報告。讓學生對自己的任務更加清楚。（2）讓學生對自己的任務清晰、明了。

2.口頭報告過程中的綜合指導

第四周

措施：（1）通過郵件以及預演對第一報告的學生進行詳細指導。（2）本周的第二次課第一位學生報告，報告后給予細評。（3）其他學生對此次學生的報告進行反思。

目標：起到Model的作用。

第五至十八周

措施：（1）總結經驗反思內容。（2）繼續(xù)對其他同學的郵件進行指導。（3）對報告中出現的問題及時解決，不斷反思。

目標：（1）讓學生在實踐中深刻認識報告流程。（2）讓學生在實踐中通過改進口頭報告取得進步。

最后一次課：總結本學期的口頭報告，發(fā)現問題。為下一輪的行動研究做準備。

三、取得的效果及反思

經過前三周分層面和分層次的講解，取得的效果應該說是很明顯的。在與學生的交談中得知大多數學生在心中對presentation有了一個清晰的了解，不再是一個模糊的概念，學生知道了如何去做一份高質量的報告，那絕不僅僅是臺上講說的三分鐘。整體上說，學生對老師的講解表示滿意，也認為很有必要。第四周第一位同學的口頭報告已經做完，在同學中反映良好，已經為同學們起到了一個樣板的作用，達到了筆者的目的。筆者預計接下來的為期15周的口頭報告將會順暢進行，報告人由于自己提前的準

備以及老師的指導，報告過程會比上一個學期有所提高，而聽眾由于要給報告人評分，參與度也會有所提高。筆者將學生這學期口頭報告與上學期進行了對比，課堂效果卻截然相反。仔細思考，覺得前三周的講解和對學生報告前文本的修改以及指導起到了關鍵的作用。上一學期筆者雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導性作用卻很微弱，學生的努力要和教師的指導結合起來才會創(chuàng)建良好課堂。

參考文獻：

賈娟娟.Presentation教學法在護理專業(yè)英語教學中的應用[J].護理研究，2010（3）.

（作者單位 東北大學秦皇島分校）

編輯 李建軍