摘 要：以2012級湖北大學(xué)本科地理學(xué)專業(yè)的51名大一新生為調(diào)查對象，以O(shè)xford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略問卷（SILL）為研究工具調(diào)查了不同生源背景（文科生和理科生）大一新生學(xué)習(xí)策略使用情況。結(jié)果表明：（1）文理科學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時存在一定的差異，而且文科生在六類學(xué)習(xí)策略的使用上普遍高于理科生；（2）文科生使用補償策略的頻率最高，記憶策略的使用頻率最低；而理科生也是補償策略的使用頻率最高，情感策略的使用頻率最低。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；文理科新生；非英語專業(yè)

一、研究背景及意義

大量的國內(nèi)外研究表明，不同的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的一個重要因素。本文通過對文理科大一新生的英語學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)查分析，為大學(xué)英語教育提出一些建議。

二、研究方法

1.研究問題

（1）非英語專業(yè)大一新生的學(xué)習(xí)策略使用情況

（2）不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異？如果存在差異，是哪些原因?qū)е铝诉@些差異

2.研究對象

問卷調(diào)查于2012年11月在湖北大學(xué)2012級大一本科生中進行，特選取了地理學(xué)專業(yè)的一個自然班作為調(diào)查對象。這個班共有學(xué)生51名，其中文科生20名，理科生23名，收回有效問卷50份。

3.研究工具

在實際調(diào)查中，問卷包括兩部分：個人信息和語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。個人信息包括性別、高考英語成績和高中時文理科背景。所有學(xué)生都是匿名作答。本研究采用Oxford（1990）的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）”共50項。根據(jù)Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類，該量表將50項分為6大類：記憶策略（1-9項），認知策略（10-23項），補償策略（24-29項），元認知策略（30-38項），情感策略（39-44項）及社交策略（45-50項）。Oxford對學(xué)習(xí)策略的分類是目前最全面的分類（Ellis，1994）。采用該量表，是因為它具有很好的信度和效度，國內(nèi)外的多次研究已經(jīng)證明了它的可行性。這些學(xué)生被要求根據(jù)自己的真實情況對每項的學(xué)習(xí)策略使用情況作出回答，選項①-⑤分別表示：①從不這樣做；②通常不這樣做；③有時候這樣做；④大部分時間這樣做；⑤總是這樣做。

4.數(shù)據(jù)的收集和整理

問卷調(diào)查收回后，將數(shù)據(jù)運用SPSS（13.0）進行統(tǒng)計分析。先對整個班的學(xué)習(xí)策略使用總體情況進行描述性統(tǒng)計分析，主要是通過均值和方差來描述；然后按照文科生和理科生進行分類統(tǒng)計，用獨立樣本t檢驗檢測這兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上是否存在顯著性差異。本文以該問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析討論大一文科生和理科生在學(xué)習(xí)策略上的一般特點和趨勢以及對學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和教學(xué)方法的一些啟示。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

按照Oxford提出的方法，每個策略的平均值表示了被試者使用該策略的頻率。在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”；1.5-2.4表示“很少使用該策略”；2.5-3.4表示“有時使用該策略”；3.5-4.4表示“經(jīng)常使用該策略”；4.5-5.0表示“總是使用該策略”。從表1統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，文科學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)為3.07，而理科學(xué)生為2.64，都屬于“有時使用”的范疇，表明這個班的學(xué)生都有一定的策略意識，在英語學(xué)習(xí)中能運用一定的學(xué)習(xí)策略，但是對于大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生要通過大學(xué)英語四級考試來說還遠遠不夠。在以后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

從表1來看，文科學(xué)生和理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的總體使用情況上存在顯著差異（P值<0.05）。文科學(xué)生在這六種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上都高于理科學(xué)生。在這六種具體的學(xué)習(xí)策略使用上，文科生和理科生在元認知策略、情感策略、記憶策略和社交策略上存在顯著性差異，而在補償策略和認知策略上不存在顯著性差異（P值>0.05）。

表1還反映出，在所有的學(xué)習(xí)策略中，文科學(xué)生和理科學(xué)生在補償策略的使用頻率上最高。一些研究者像Hickson（1994）Grainger（1997）等也發(fā)現(xiàn)亞洲學(xué)生最多使用補償策略，這也許是亞洲學(xué)生的特點之一。其次運用得比較多的是學(xué)習(xí)策略，文科學(xué)生和理科學(xué)生有所不同：文科生為社交策略；理科生為認知策略。

從表中，我們也能看出，在六種學(xué)習(xí)策略中，文科生使用最少的策略是記憶策略，平均值為2.85；理科生使用最少的策略是情感策略，平均值為2.35。出現(xiàn)這種差異的原因可能是因為學(xué)科特殊性造成的。

四、結(jié)論和建議

本文采用定量研究的方法，分析討論了文科生和理科生在學(xué)習(xí)策略上的一般特點及存在的差異。根據(jù)上述的統(tǒng)計和分析，可得出以下結(jié)論和建議：

1.非英語專業(yè)文理科大一學(xué)生都有一定的策略意識，在英語學(xué)習(xí)者中有時能運用到一定的學(xué)習(xí)策略，但是對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)還是不夠的，在新生入學(xué)后，英語教師有必要對他們進行必要的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

2.非英語專業(yè)大一新生中，文理科學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時存在一定的差異，而且文科生在六類學(xué)習(xí)策略的使用上普遍高于理科生。文理科學(xué)生在具體策略上表現(xiàn)出的差異，要求教師適時地采取不同的教學(xué)手段和方法以滿足不同的需要。

3.文科生使用補償策略的頻率最高，其次是社交策略，記憶策略的使用頻率最低；而理科生也是補償策略的使用頻率最高，其次是認知策略，情感策略的使用頻率最低。文理科學(xué)生各自喜歡使用的策略有所不同，應(yīng)互相吸取，使策略對英語學(xué)習(xí)的作用達到最大化。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1994.

[2]Hickson，J.A.J.Land and G..Alkman.Learning style differences in middle school pupils from four ethnic backgrounds[J].School Psychology International，1994，15/4.

（作者單位 湖北大學(xué)外國語學(xué)院）