摘 要：小學(xué)高年級英語課堂普遍存在課堂沉默的現(xiàn)象，學(xué)生只是聽老師講，自己不開口說，這對學(xué)習(xí)英語十分不利。通過多途徑的研究，總結(jié)小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象形成的原因；并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步探討，提出教師可采取的打破課堂沉默的對策，真正將學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂沉默；形成原因；打破沉默

在英語課堂中，學(xué)生沉默現(xiàn)象屢見不鮮，很多學(xué)習(xí)者變得沉默與被動(dòng)。這種師生間互動(dòng)的缺失無疑是消極的，不僅不利于學(xué)生語言水平的提高和發(fā)展，還會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生失去課堂上的主體地位。

一、知其然，知其所以然——探討課堂沉默的原因

1.開不了口：交際能力低

傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重于語言技能和語言知識(shí)（language competence）的獲得而忽視交際能力（communicative competence）的培養(yǎng)。作為單一考核方式的筆試，往往只關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)和應(yīng)試技巧，因此，盡管已有幾年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生用語言進(jìn)行交際的能力仍很低。這種考核方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語還產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，讓教師、學(xué)生、家長的關(guān)注都集中在了試卷和分?jǐn)?shù)之上，忽略了用語言進(jìn)行交際的最終目的。

2.不愿開口：多方面原因造成的消極情緒

通過問卷調(diào)查與個(gè)別訪談，筆者發(fā)現(xiàn)英語課在部分學(xué)生心中并不受歡迎。究其原因如下：老師講得又快又多，學(xué)生聽得一知半解、心煩；其他學(xué)科起碼能聽懂老師在說什么，而英語老師每節(jié)課都在說天書。學(xué)生對英語老師的反感或?qū)τ⒄Z語言的反感，這個(gè)問題值得我們思考。根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論，外部輸入只能相當(dāng)于或略高于當(dāng)前水平，相對于學(xué)生“習(xí)得語言”的需要量，教師在教學(xué)過程中“教學(xué)語言”的使用量顯然過大，學(xué)生“心煩”，這應(yīng)該是一個(gè)顯而易見的問題。另一個(gè)原因則與學(xué)生的自我情緒有關(guān)。在調(diào)查中，有78.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平不足以很好地表達(dá)自己的思想，從而選擇沉默。這其實(shí)是自信缺乏的表現(xiàn)。

3.開不開口：教師的提問與糾錯(cuò)方式不恰當(dāng)

教師的提問與糾錯(cuò)方式對學(xué)生的沉默有直接影響，方式的不恰當(dāng)和技巧的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)的沉默。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師提出的問題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，學(xué)生自然回答不出，學(xué)生只能沉默應(yīng)對?；蛴薪處熖釂柡蟛⑽唇o學(xué)生足夠的時(shí)間思考，學(xué)生在舉手回答前已失去機(jī)會(huì)。有時(shí)老師的提問又太簡單無趣，學(xué)生沒興趣回答。

還有一些學(xué)生像筆者所在的學(xué)校，很多學(xué)生不回答問題是因?yàn)樗麄儧]有聽懂教師的要求和問題。

二、得法才能行其道——尋求打破課堂沉默的對策

隨著國際化進(jìn)程的推進(jìn)，外語交際能力愈來愈受到重視。如何從打破課堂沉默開始，有效地提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，是擺在諸位英語教師面前的難題。學(xué)生各異，沉默原因也各不相同。盡管如此，仍有一些對策是目前可以采取或嘗試的。

1.更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

陳舊的教育理念不能再適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教師首先要切實(shí)做到將學(xué)生看成課堂的主體，發(fā)揮好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和組織者的作用。同時(shí)注意改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂中將諸如：演講、表演、配音等多種活動(dòng)結(jié)合，把提問、操練、小組討論和個(gè)人發(fā)言等形式結(jié)合，以此提高學(xué)生的參與度和表達(dá)機(jī)會(huì)。

此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助其消除過度不自信、“面子觀”等消極情緒，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，從而有效緩解課堂沉默現(xiàn)象。

2.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系

部分學(xué)生在訪談中表示沉悶枯燥的英語課堂氣氛讓他們漸漸失去參與的熱情。在這種環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生采取保持沉默的方式來應(yīng)對，造成其他原本積極的學(xué)生自我意識(shí)愈來愈強(qiáng)，也不愿主動(dòng)回答提問了。其實(shí)教師可通過輕松的日常交流、幽默積極的反饋以及加入英語童謠、動(dòng)畫等能激發(fā)學(xué)生熱情的元素，來改善課堂氣氛。

3.精心設(shè)計(jì)課堂提問，適當(dāng)延長等待時(shí)間

課堂提問可分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題指的是提問者已經(jīng)知道答案，學(xué)生不可能再有什么創(chuàng)新。例如：Who’s that girl in gray？顯然，這種問題過多，學(xué)生對回答問題的熱情和積極性都會(huì)降低。而參考性問題指的是一種開放性的、允許有不同答案的提問，可以使學(xué)習(xí)者開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，同時(shí)，還可以活躍課堂氣氛。例如：What’s your favorite season？Why？

成就精彩課堂，不僅依賴?yán)蠋熅实闹v解和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，而且還依賴于學(xué)生的積極參與。而成就學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，更是應(yīng)更多關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。筆者會(huì)在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷研究，力爭更好地完善自己的教學(xué)水平，同時(shí)也希望自己的研究對英語教學(xué)的同仁有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

謝元花.外語課堂學(xué)生沉默與教師的教學(xué)風(fēng)格[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

編輯 楊兆東