摘 要：一些教師由于教育教學理論的積淀少，不善于總結(jié)教學經(jīng)驗，未能真正把握閱讀教學的真諦，且對文本的鉆研也不夠，語感不強，表達能力差，文學素養(yǎng)欠缺致使學生閱讀能力下降。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；原因分析；解決辦法

以農(nóng)村六年級小學生為例，讀完一篇課文不知其意的學生太多了，還有一些學生干脆讀不下來。連最起碼的把課文讀得正確流利都做不到，課文學過后，能讀出感情來，也僅僅是少數(shù)學生能做到。至于在讀文中做到提出質(zhì)疑、會欣賞好詞佳句、領(lǐng)悟?qū)懛í毜街幠歉翘旆揭棺T。造成學生閱讀能力低下的原因有很多，我想主要原因無外乎有以下幾點。

一、學生閱讀能力下降的原因

1.農(nóng)村教師來源雜，一半教師沒受過正式的中等師范教育，歲數(shù)偏大，綜合能力差，底蘊不足

語文教師需要很高的語文素養(yǎng)，對所教的課文，教師首先要知曉課文承載的任務(wù)有哪些，讓學生學到些什么，通過哪些詞語句段來完成。作為老師對此都一知半解，可想而知在閱讀教學課堂上該是怎樣的漫無目的、隨心所欲。還有一些教師雖然也明確了教學目的，也能鉆研教材，但由于業(yè)務(wù)水平不高，教學方法不得當，課堂上不能激發(fā)學生興趣，沒有營造積極熱烈的學習氛圍，不能找準切入點，進行引導(dǎo)訓(xùn)練或引發(fā)學生思考來完成教學目的，使得學生課堂上感受到的是枯燥沉悶壓抑，久之，學生會被這生硬、無趣的灌輸弄得索然無味，造成厭學情緒，寧愿不聽不學。

2.新課程改革已經(jīng)完成了一個周期，由于不習慣新舊兩種觀念的碰撞，引導(dǎo)不得力，教師對新課程理念的精髓理解有偏差，認為要求降低了，可以不進行必要的訓(xùn)練了，原本還可見的扎實的語文基本功訓(xùn)練，現(xiàn)在也很少見了

對學生的要求不嚴了，甚至放任自流。新課改表面上如火如荼，實際卻是雷聲大，雨點小。由于觀念、經(jīng)費等原因，教師難得有派出參觀學習培訓(xùn)的機會，太多的教師沒有真正領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)，一些主管領(lǐng)導(dǎo)對新鮮事物接受慢或有排斥心理，更是阻礙了新課改的順利實施。教師們看到的省級或國家級刊物發(fā)表的論文、教案、案例等又是百花齊放，對課改的理解也是百家爭鳴；名人名家的教學流派甚多，讓人高不可攀，弄得教師是霧里看花；大多教師對新課程標準理解不透，對各科標準的解讀鉆研不夠，使得教師仍舊停留在原來的教學觀念和模式上，甚至還放棄了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方法。最終也只能是穿新鞋走老路，新瓶裝老酒，且老路亦有些荒，老酒有些變味，簡直成了邯鄲學步。

3.由于教育上的大鍋飯，使得一些教師很懶散，放松了世界觀的改造，漠視了教書育人的重大責任，放松了文化業(yè)務(wù)上的學習，致使事業(yè)心頹喪，責任感缺失

還有一些教師受金錢利益的驅(qū)使，課上輕描淡寫，業(yè)余時間進行輔導(dǎo)，如此心不在焉怎能教好學生？

以上癥結(jié)該如何對癥下藥呢，就教師方面，我粗淺地認為：

二、提高學生閱讀能力的方法

1.加強理論學習，提高業(yè)務(wù)能力和文化水平

加強教師的理論學習是亟待解決的問題，厚實的理論素養(yǎng)是又快又好實現(xiàn)新理念的基石。沒有一定的理論素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力就很難得到提升，一些創(chuàng)新和實踐就沒有了理論依據(jù)，就很難有發(fā)展的空間，難以令人信服。另外教師要加速對知識的更新，自覺學習，獵取更多的知識填充頭腦，多閱讀教育教學刊物，多聽有影響力的教師的課，把好的方法和經(jīng)驗運用到課堂教學之中，力求自己的課堂教學更有實效性。

2.深刻認識語文的作用，學會閱讀方法，提高閱讀能力

人的生存離不開交流和表達，交流和表達需要語言，不管是口頭上的還是書面上的，都必須運用正確合理的表達方法才能使表達準確、清晰有層次、有說服力、感染力，做到言為心聲。閱讀教學就是為此服務(wù)的。因此，教師在備課時，先要明確本冊書在此年級段閱讀教學中所承載的任務(wù)，分解到各單元又有哪些側(cè)重，該運用那些方法？通過文本加強對學生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。確定了基本目標，教師就要在讀上下工夫，先和文本與作者產(chǎn)生共鳴，做到范讀、導(dǎo)語、過渡語等聲情并茂、引人入勝，課堂上，教師要引導(dǎo)學生讀出語氣，培養(yǎng)學生的語言感受能力；讀出畫面，培養(yǎng)學生的想象能力；引導(dǎo)學生品詞析句，培養(yǎng)運用語言文字的能力；領(lǐng)略寫法的精妙，感受布局謀篇的獨具匠心，培養(yǎng)學生的欣賞能力。在不厭其煩、反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程中慢慢體會作者是如何把所見、所聞、所想充分地表達出來的。教師要適時創(chuàng)造讓學生表達的機會，仿造所學的方法進行口語表達或進行練筆，完成閱讀教學的任務(wù)。

3.正本清源，簡簡單單教語文

語文教學就要以聽、說、讀、寫，字詞句篇為主，離開了扎實的訓(xùn)練，就顯得飄忽不定。教師不能單純地為求新、求異、求美而加入太多的“非語文”“泛語文”的活動，教師要善于調(diào)動學生的學習興趣和情緒，借課文中的例子，教會學生說話和寫話，運用課文中的構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段的方法和寫法，清楚明白地把自己想說的話或想寫的話表達出來，就能很好地完成閱讀教學的任務(wù)。

4.體現(xiàn)語文的人文性

課堂上學生情趣盎然，能被美文所感染，能為某個故事或細節(jié)而高興或流淚，能辨別真善美、假惡丑，能與作品產(chǎn)生共鳴，有所感悟，提升情感，抒發(fā)情懷就實現(xiàn)了語文的人文性的目的。不要過分張揚人文性而削弱了工具性。

（作者單位 吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中心小學）

編輯 楊兆東