摘 要：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指專門針對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)起指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。分析了目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的四大誤區(qū)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)方式單一等。挖掘產(chǎn)生誤區(qū)的三項(xiàng)深層原因：不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；重教學(xué)實(shí)踐，輕教學(xué)理論；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)。努力尋找相應(yīng)符合新課程理念的評(píng)價(jià)措施。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；誤區(qū)；矯正

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指專門針對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體涉及教學(xué)的目的、要求是否明確具體，教學(xué)內(nèi)容是否正確無(wú)誤，教學(xué)方法是否合理，學(xué)生是否主動(dòng)參與，教師的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、精練，是否突出了重點(diǎn)，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的等等。本文以現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際情況的調(diào)查分析，探討目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，挖掘產(chǎn)生誤區(qū)的深層原因，并努力尋找真正符合新課程理念的評(píng)價(jià)措施。

一、目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別，功能失調(diào)

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)主要定位在甄別與選拔上，通過(guò)公開(kāi)課、競(jìng)賽課來(lái)評(píng)價(jià)該教師課堂教學(xué)的能力，評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師的課堂教學(xué)水平考核與評(píng)優(yōu)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的精神或者物質(zhì)掛鉤，這樣就會(huì)導(dǎo)致：

（1）同事不愿意全面指出教學(xué)不足，不能共同探討上好一堂課的策略

（2）教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)不全面、不客觀

（3）教師為了上好公開(kāi)課與競(jìng)賽課，花大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，與平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格不完全一致，不利于教師真正改善平時(shí)課堂教學(xué)工作

這樣，評(píng)價(jià)活動(dòng)背離了它的本質(zhì)，不能很好地促進(jìn)師生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的功能。

2.評(píng)價(jià)主體單一，缺乏多元化

在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多由領(lǐng)導(dǎo)與同事決定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事有時(shí)不一定是數(shù)學(xué)專業(yè)，評(píng)價(jià)就可能出現(xiàn)外行評(píng)價(jià)內(nèi)行的現(xiàn)象，而同事們?cè)u(píng)價(jià)多以肯定為主，這樣的評(píng)價(jià)往往流于形式，難免出現(xiàn)片面、偏頗的結(jié)論，不利于對(duì)課堂教學(xué)作出全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)判。而真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的是被評(píng)價(jià)者與學(xué)生，學(xué)生是施教的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、效果，包括情感與態(tài)度是最清楚的，而教師是教學(xué)實(shí)施者，教學(xué)過(guò)程中的感觸是最深切的。因此，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)顯然是不完整的。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視個(gè)體差異

目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，對(duì)學(xué)生是否掌握知識(shí)與能力放在首位。通過(guò)學(xué)生平時(shí)測(cè)試、期末考核等成績(jī)按一定的比例確定學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握與能力的提高。但是中職學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生，中考數(shù)學(xué)成績(jī)本來(lái)就參差不齊，用這樣統(tǒng)一的知識(shí)與能力要求來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，置學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異于不顧，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。另外，在目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等變化一般也被忽略，唯知識(shí)能力至上，很大程度上偏離了學(xué)生自身的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.評(píng)價(jià)方式單一，強(qiáng)調(diào)量性評(píng)價(jià)

在目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，主要采用量化打分的形式，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化打分，其實(shí)評(píng)分沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，完全是聽(tīng)課教師按照自己的主觀意識(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)單一、量化，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化、表面化，與新課程的評(píng)價(jià)理念相違背，其實(shí)課堂教學(xué)中有些方面是無(wú)法量化的，有些內(nèi)容即使量化，也是以主觀判斷為基礎(chǔ)的，一味的量化評(píng)價(jià)只是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化，往往丟失了教學(xué)中最有意義、最根本的內(nèi)容。例如，被評(píng)價(jià)者為了盡量滿足課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，課堂上引導(dǎo)、提問(wèn)豐富，學(xué)生跟著老師熱熱鬧鬧。課后一旦學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，就覺(jué)得無(wú)從下手。

二、產(chǎn)生中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)的深層原因探析

1.不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)觀念相對(duì)落后，缺乏對(duì)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注和研究。教學(xué)管理的觀念上把教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要放在甄別與選拔上，教師也不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是別人的事情，自己盡力上好每一堂課就行。其實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，有什么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就決定著有什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師只重視要怎樣上課，而忽視了為什么要這樣上課，真正的目的不明確，那么一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取什么教學(xué)方法與手段，學(xué)生要完成哪些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)等課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

2.重教學(xué)實(shí)踐，輕教學(xué)理論

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，天天耕耘于三尺講臺(tái)，思考最多的是教學(xué)實(shí)踐，往往忽視教學(xué)理論。

（1）思想上不重視，認(rèn)為理論多是紙上談兵，具體操作性不強(qiáng)

（2）時(shí)間不充裕，教師每天備課、上課、批作業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)含糊，還要適當(dāng)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，工作節(jié)奏快，時(shí)間與精力剩余不多

（3）科研能力相對(duì)薄弱，對(duì)教學(xué)理論的理解有一定的難度，更不要說(shuō)理論與實(shí)際緊密地整合起來(lái)，互相促進(jìn)

其實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，互相促進(jìn)、互相發(fā)展，并不浪費(fèi)時(shí)間，而是真正提高了教學(xué)工作效率，為教師與學(xué)生的發(fā)展提供了正確的方向。

3.重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)

目前的教學(xué)還受到傳統(tǒng)教學(xué)的一些影響，重教輕學(xué)。教師把教學(xué)工作的重點(diǎn)為放在怎樣教，而不是放在學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、情感與態(tài)度發(fā)生什么變化上。這樣，就容易造成用一把尺子、一個(gè)角度、采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的提高，忽視其情感態(tài)度的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，而且是能力得到提高，情感得到積極促進(jìn)的過(guò)程。如在一些課堂教學(xué)中，出現(xiàn)教師加大課堂容量，增加練習(xí)量，來(lái)達(dá)到課容量飽滿與學(xué)生一直積極參與活動(dòng)的表面效果，而不是真正為學(xué)生的發(fā)展著想，譬如：學(xué)生有無(wú)充分的時(shí)間獨(dú)立思考、合作探討，是否發(fā)揮其主觀能動(dòng)性等等。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的矯正措施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)當(dāng)前的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革提出了帶有方向性的指導(dǎo)意見(jiàn)的建議，并強(qiáng)調(diào)指出：要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，從而建構(gòu)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系等基本概念。針對(duì)目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的誤區(qū)，提出矯正措施有以下四個(gè)方面。

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，淡化甄別與選拔。

（1）重視學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維等。

（2）重視教師的發(fā)展

教師是教學(xué)的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，教師的素質(zhì)與發(fā)展同樣成為評(píng)價(jià)的重要目的。

評(píng)價(jià)不再是為了選拔與甄別，而是要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，充分利用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)教師和學(xué)生的發(fā)展。

2.采取自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，要將領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、被評(píng)價(jià)者自身的評(píng)價(jià)結(jié)合出來(lái)，通過(guò)書面材料、互動(dòng)討論等方式全面、客觀地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，平等合作、相互溝通，在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，能夠使評(píng)價(jià)結(jié)論更具有客觀性，不僅是被評(píng)價(jià)者本人收益頗豐，收獲這堂課的成功與不足，評(píng)價(jià)者也能從中得到啟發(fā)，在自己的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生也能夠進(jìn)一步明確今后努力的方向；同時(shí)在相互協(xié)商中，增進(jìn)了相互之間的了解和理解，容易形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，形成有效的評(píng)價(jià)良性循環(huán)?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，能真正促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

學(xué)生是復(fù)雜的、發(fā)展中的人，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異。一方面，要尊重學(xué)生的知識(shí)能力差異，不是以整齊、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況，實(shí)施教學(xué)分層的同時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)分層；另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)日新月異，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)不能成為評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的其他方面，如：學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感以及正確的人生觀與價(jià)值觀等。如，英國(guó)就在1999年新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)只是其中的一部分。

4.突出育人目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與情感態(tài)度的評(píng)價(jià)是當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的薄弱環(huán)節(jié)，采取強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)。就如學(xué)生能得到問(wèn)題的答案不能作為評(píng)價(jià)教學(xué)成功與失敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注學(xué)生合作交流的能力、數(shù)學(xué)思考方式的養(yǎng)成、不斷反思和創(chuàng)新的能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化、正確的價(jià)值取向等，這就需要定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)情況，為數(shù)學(xué)課堂正確定位與導(dǎo)向。

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（作者單位 江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）

編輯 楊兆東