最近，我承擔了學科“有效教學”的科研課題研究活動。

我們兢兢業(yè)業(yè)地、忘我地工作著，難道我們有時還在做著無意義的“無效教學”工作？帶著困惑我開始收集資料、查閱書籍、訪問名家，漸漸地對“有效教學”有了一些

認識。

什么是“有效教學”？據(jù)我個人的理解通俗地講就是：教師在教學活動中運用恰當?shù)慕虒W方法和教學手段在有效時間內(nèi)使每個學生在知識和綜合能力（包括思維能力、操作能力等）方面均有所收獲和提高?！坝行Ы虒W”實施的關鍵在于教師的教學方法和教學手段的有效性，也就是教師的教學活動是否能引起學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性。就大多數(shù)教師而言，他們對教材知識的理解和把握程度都很好，不同的是他們所選擇的教學方法和教學手段使他們的教學“有效性”有了很大的差異。一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率是大不相同的。學生對教學內(nèi)容記住的平均率為：

而現(xiàn)實中我們教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反：

研究表明，被大多數(shù)教師所熱衷的“講授法”恰恰是不易被學生接受的教學方法。

在課改實施的過程中，我努力改變以往單一講授的教學方法，盡量采用教學效率高的方法和手段實施教學。

我所教授的高中生物是一門實驗性較強的學科，但學校實驗設施不齊全，我就想盡辦法，有時甚至自出資金購買實驗材料，以使學生都能親自動手進行實驗操作，同學們對實驗課很感興趣，學習非常主動，每次上課都能收到很好的教學效果。在課堂教學過程中我經(jīng)常設計一些問題讓學生討論，有一次學習“基因工程”一課，課前我設計了“基因工程產(chǎn)品的安全性”的問題，把學生按學習小組分成正反兩方，請他們課后收集資料支持自己的觀點。上課時學生各自陳述自己的觀點，討論得非常激烈，就連平時不愛學習的幾名學生也積極地加入討論中，看得出他們都做了精心的準備。課后我與學生交流學習體會，他們都表示對這種學習方法很感興趣，很有意思。

通過這段時間的研究與實踐，我深刻地體會到“有效教學”確實值得廣大教師好好地思考與實踐

（作者單位 吉林省白城市通榆縣蒙古族學校）

編輯 李建軍