摘 要：初中物理課堂多呈現(xiàn)教師“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面。以“學(xué)生主體”為切入點，對高效初中物理課堂的構(gòu)建提出了改進性的意見。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，初中物理教師在實踐教學(xué)活動中傾向于向?qū)W生大量灌輸既定的知識體系，學(xué)生則習(xí)慣緊緊追隨教師的課堂教學(xué)思路、以被動的姿態(tài)接受具體知識點，因此，初中物理課堂多呈現(xiàn)教師“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面。試想，將學(xué)生的主體地位置于一邊，又怎么能要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性？又怎么能保證高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建呢？

一、運用“自主探究教學(xué)模式”，尊重學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育物理課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動以及發(fā)展過程中的真正主體。教師應(yīng)當(dāng)靈活運用自主探究這一教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動其主動進取的精神以及團結(jié)合作的素質(zhì)。”

新課標的這一精神對我更好地開展物理教學(xué)活動有著極大的推動作用。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”這部分知識時，我摒棄了以往將知識點直接灌輸給學(xué)生的做法，轉(zhuǎn)為鼓勵學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上，對噪聲的定義、危害以及具體的控制方法等進行大膽猜測、自主探究。如此一來，既充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性；同時在自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的過程中又切實幫助他們加深了對于這部分知識點的深刻理解，有利于切實提高這部分知識的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

二、開展“分層次教學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

社會學(xué)家指出，每個人都是區(qū)別于他人的獨特存在，有著自身的認知發(fā)展規(guī)律與思維思考方式。初中學(xué)生作為社會中人的有效組成部分，在其學(xué)習(xí)過程中同樣遵循這一社會學(xué)發(fā)展規(guī)律。鑒于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，廣大初中物理教師有必要對他們實施“分層次教學(xué)”，這同樣是尊重其學(xué)習(xí)主體地位的重要舉措。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的真正主體，初中物理教師必須將新課標的這一精神完美地融合到自身的教學(xué)實踐當(dāng)中，唯有如此，才能切實改變以往“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面，進而為高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

參考文獻：

王衛(wèi)國.初中物理課堂學(xué)生主體性教學(xué)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

（作者單位 青海省西寧市大通縣大通二中）

編輯 李建軍