摘 要：心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總處于一種興奮、愉快的狀態(tài)，他的思維就會超常發(fā)揮，他接收外面信號的速度就會非?？?。因此，作為語文教師，在課堂上就要善于提供思維線索的提問，營造一種積極思維的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；思維；開發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中有這樣的敘述：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。思辨性提問，正是根據(jù)這一要求提出，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和提出問題以及解疑的過程具有啟發(fā)性、可思考性和探索性。其中問題的設(shè)計(jì)是前提，引導(dǎo)解疑是關(guān)鍵。好的引人深思的問題能激起學(xué)生探索鉆研課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過教師的引導(dǎo)和解疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是辯證思維的能力。

一、力求做到精當(dāng)?shù)奶釂?/p>

“精”指的是精練扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要切中重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。如：《丑小鴨》可以圍繞兩個問題展開教學(xué)：丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？丑小鴨變成了白天鵝，會想些什么呢？《恐龍的滅絕》可以這樣問：關(guān)于恐龍的滅絕，課文中提到了哪幾種說法？你對哪種說法最感興趣？先自己讀讀課文，然后介紹給大家。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深入探究。

二、提供思維線索的提問

教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識。”因此，在教學(xué)這種敘事性強(qiáng)的文本時，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，以問題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捛榫常瑯?gòu)建一個發(fā)散性的對話情境，就能激發(fā)起學(xué)生與文本“對話”的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)積極地從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)問題，這樣構(gòu)建的課堂將具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，從而與文中的人物同呼吸共悲歡，學(xué)生在無盡思索的同時，豐富了自身的情感體驗(yàn)和人生閱歷。在導(dǎo)入《竊讀記》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的對話情境：同學(xué)們，如果把自己比作某種動物，你會把自己比作什么動物，請說明理由。學(xué)生馬上就被這個奇特而帶有童趣的問題給吸引住了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“對話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點(diǎn)。之后拋出問題：“有一個和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》中尋找答案……”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們興奮地閱讀課文，自覺與文本“對話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動了每個學(xué)生。這樣，為下一步深入學(xué)習(xí)文本打下了良好的基礎(chǔ)。

三、拓展學(xué)生思維的提問

有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

對于學(xué)生自己能讀懂、能理解的地方，在課堂教學(xué)中也要向?qū)W生進(jìn)行必要的提問，因?yàn)檫@些簡單之處常常隱藏著疑難問題，抓

住這些地方提問，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對課文的理解，同時向課外遷移、拓展。如：《草船借箭》閱讀中，提問：“這箭根本不是借的，為何課文以‘草船借箭’為題呢？”學(xué)生一時答不到點(diǎn)子上，可讓學(xué)生思考下列問題：你們平時借東西有何特點(diǎn)？學(xué)生回答：“借東西方便，借東西要還?！苯又穯枺骸罢n文中的箭有這些特點(diǎn)嗎？”學(xué)生明白：這十萬支箭不用材料且僅三天就到手，這無異于借；這箭與曹操交戰(zhàn)時便要回到曹操那兒去，這又類似于還，以“草船借箭”為題，既合情合理，又耐人尋味，從而達(dá)到了思維目標(biāo)。

四、注重廣度，開放性的提問

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”“設(shè)籠子”“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的途徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。三年級《掌聲》課文中有兩處寫到“掌聲”，我啟發(fā)學(xué)生思考：這兩處掌聲包含的意思相同嗎？假如你是當(dāng)中的一名同學(xué)，這兩次鼓掌分別是想告訴小英什么？引導(dǎo)學(xué)生讀這部分文字，揣摩人物心理，展開想象?！皟纱握坡暫笮∮⒂謺鯓酉?？”這一開放性問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘教材空白，對文本意義展開創(chuàng)造性建構(gòu)，豐富了課文內(nèi)容以及學(xué)生對文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，只要我們深入了解學(xué)生，努力吃透教材，把握好提問“度”，注重趣味性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快，做學(xué)習(xí)的主人，就一定能讓課堂提問實(shí)現(xiàn)高效，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的提高。

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（作者單位 甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯 李建軍