數(shù)學(xué)教學(xué)改革首先要以問題為紐帶，而在問題貫穿的課堂

中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，問題的發(fā)現(xiàn)和提出證明了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。正如《教育新理念》中所強(qiáng)調(diào)的：“要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，

進(jìn)行問題性教學(xué)?！彼哉f，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！坝袉栴}雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題就一定沒有創(chuàng)造?！蔽蚁脒@句話無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是同樣適用的。特別是在我們大力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力顯得尤為重要，作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓問題伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？如何讓學(xué)生帶著心中的問題去創(chuàng)新？如何遠(yuǎn)離沒有問題的數(shù)學(xué)課堂？這些已然成為我們要努力追求和探索的課題，有問題的課堂便是非常值得我們努力追求和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)境界。下面結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，在教學(xué)中我們可從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試。

一、提供提問的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)出課堂

記得自己小的時(shí)候，學(xué)數(shù)學(xué)總是先對(duì)照書上的例題一字一句地讀題、分析，再由老師按部就班地講解解題思路。在我的印象中，數(shù)學(xué)就是做題，要么算數(shù)，要么通過分析題意后列式計(jì)算來解應(yīng)用題。新課改的實(shí)施改變了長期以來沉積于腦海的這種傳統(tǒng)模式，課堂開始追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂，教學(xué)方法和途徑也變得靈活多樣。

我們不僅要給孩子時(shí)間讓他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，還要給他們空間讓他們?nèi)L試著解決問題。真正讓問題陪伴孩子的學(xué)習(xí)全過程，讓質(zhì)疑、解疑成為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力。

二、拒絕表演性課堂，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)

思考，不僅僅是孩子們必須保有的數(shù)學(xué)品質(zhì)，對(duì)于一個(gè)教育者，思考的意義和價(jià)值更為突出和可貴。尤其是質(zhì)疑。質(zhì)疑是最可貴的思考，也是最有創(chuàng)造性的問題。就拿大家熟知的公開課來講，業(yè)內(nèi)人士沒有人會(huì)否認(rèn)，所謂的公開課，其最大的價(jià)值和意義就在于演示一種方法或者形式。而正是由于“演示”，其真實(shí)性與耐推敲指數(shù)就飽受質(zhì)疑。是呀，為什么每次觀摩的課堂看起來都非常成功而自己一直在嘗試著朝這個(gè)方向努力，結(jié)果卻令我苦惱，沒有哪一節(jié)課是我能充分預(yù)設(shè)，而且孩子能不出“意外”地上完的？在讀過華應(yīng)龍老師那篇《感謝差錯(cuò)》的文章之后，我明白了問題在課堂上的重要性，也感悟到我心中那個(gè)所謂理想的課堂并不是真正精彩的課堂。華老師所聽過的那節(jié)已經(jīng)上第三遍的“設(shè)計(jì)租車方案”，看似精巧獨(dú)特，可對(duì)孩子們而言，同樣的內(nèi)容被重復(fù)三遍，這意味著什么呢？意味著這堂課已經(jīng)成為了老師和孩子們的表演課，意味著所有問題都不是孩子發(fā)自內(nèi)心的提問，而老師對(duì)問題的處理也是提前“彩排”好的，這就是執(zhí)教老師怕“出錯(cuò)”提前重復(fù)上課的結(jié)果。真希望我們的數(shù)學(xué)課堂不要這樣既浪費(fèi)孩子的時(shí)間，又浪費(fèi)老師的時(shí)間，更不要因?yàn)樽非罂此频耐昝溃种屏撕⒆觽兲釂栴}的積極性。

我覺得任何課堂都是不能重復(fù)的，在拒絕表演的同時(shí)，我們要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，讓孩子與問題一起存在于學(xué)習(xí)的全過程。如果學(xué)生沒有任何問題地走進(jìn)課堂，那代表我們的課堂教學(xué)從開始就失敗了；如果課堂上學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)、提出問題或沒有提出有價(jià)值的問題，那代表他們并沒有融入課堂學(xué)習(xí)中；如果學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后沒有任何問題地離開課堂，那就代表我們這節(jié)課白上了。

三、合理評(píng)價(jià)問題的有效性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問題能力

問題不分對(duì)錯(cuò)，這是評(píng)價(jià)問題有效性時(shí)應(yīng)持有的觀點(diǎn)。華老師在講“角的度量”一課時(shí)，因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)的差錯(cuò)得到啟示，從量角器上找角，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了度量方法，也幫老師成功地抓住了教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成了教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)課堂因差錯(cuò)而精彩。他的融錯(cuò)教育是值得我們?nèi)?shí)踐、探索和創(chuàng)新的。在此我特別想借用華老師的一句話來表達(dá)對(duì)課堂差錯(cuò)的看法：一堂課如果沒有差錯(cuò)，其真實(shí)性是值得懷疑的。

在教學(xué)中，如果我們能恰如其分地處理好每一個(gè)“意外狀況”，做到寬容地面對(duì)錯(cuò)誤，并將這些可貴的錯(cuò)誤資源與教師的教育機(jī)智相融合，將其轉(zhuǎn)變成有效的教育資源服務(wù)于課堂教學(xué)，那么我們的課堂生成將會(huì)是精彩的。

在教學(xué)二年級(jí)除法時(shí)，做了這樣一道課堂練習(xí)題：題目中的圖片和文字信息有4只小熊、6只小猴、16個(gè)蘋果、18個(gè)桔子。

問題：（1）把蘋果平均分給小熊，每只熊分幾個(gè)？

（2）你還能提出什么問題？并解答。

學(xué)生在提問題的時(shí)候，多數(shù)都提“把桔子平均分給小猴，每只小猴分幾個(gè)？”只有兩個(gè)同學(xué)提出“如果把蘋果平均分給小猴，每只小猴分幾個(gè)？”“如果把桔子平均分給小熊，每只小熊分幾個(gè)？”

當(dāng)這兩個(gè)問題拋出的時(shí)候，多數(shù)孩子都說這樣的提法不對(duì)，理由是：怎么分也不能平均分完；分不完就不是平均分；不能把蘋果切開再分吧……

我肯定了學(xué)生提出的這兩個(gè)問題是合理的，但運(yùn)用目前我們學(xué)過的知識(shí)還不能解決，先放到問題口袋里，以后學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)之后再來解決。學(xué)生很高興地接受了我的評(píng)價(jià)，我相信他們會(huì)帶著這個(gè)問題去探索新知識(shí)。

課堂上學(xué)生的每一個(gè)提問都是經(jīng)過他們的積極思考后提出的，老師不能以對(duì)錯(cuò)定論，不管所提問題有沒有價(jià)值，首先證明他們已經(jīng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極思考問題了，不放過能推動(dòng)教學(xué)過程的任何一個(gè)資源，無論問題的價(jià)值大小，我們都要加以引導(dǎo)和利用，不給問題留空白，少給課堂留缺憾。

由此，我想我們其實(shí)可以得出這樣的結(jié)論：在教育新理念的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)改革工作可以從多個(gè)方面展開，將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力列為重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)出課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效的問題性課堂教學(xué)。我們有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離表演課，遠(yuǎn)離沒有問題的課堂。雖然說課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，但如果我們能將缺憾縮到最小，我們的課堂就會(huì)生成并呈現(xiàn)出更多的精彩。

（作者單位 山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃山中心

小學(xué)）

編輯 李建軍