摘 要：陶行知先生是我國現(xiàn)代偉大的人民教育家，同時又是一位偉大的思想家、革命家，是我國現(xiàn)代教育建設(shè)和改革的先行者和典范?！吧罱逃崩碚撌翘招兄獙χ袊F(xiàn)代教育理論最重要的貢獻，從生活與教育的關(guān)系上來說，是生活決定教育。單純的學(xué)科學(xué)是單調(diào)枯燥的，科學(xué)教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地參與活動。

關(guān)鍵詞：生活；科學(xué)教育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動

幼兒科學(xué)教育就是要求充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條

件，提供物質(zhì)材料，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題，從不同角度，不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣。其目的就是對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

特別是幼兒由于年齡小還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，他們必須在活動中學(xué)習(xí)，通過動作來學(xué)習(xí)，否則他們很快會厭倦。只有這樣，才能培養(yǎng)幼兒真正的、內(nèi)在的探究動機，也只有這樣的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇“回歸生活”

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道，幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的思維特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如：“找春天”這一幼兒科學(xué)活動：進行這一活動時，我們不能把它單純局限于找找春天在哪里，春天是什么樣的，春天有什么變化，我們同樣還應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)夏天、秋天、冬天的不同，也不能只局限于課堂中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察思考。這樣一堂科學(xué)活動成了貫穿在幼兒四季中的一種連續(xù)性活動，使他們在日常生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，既

激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力，同時使他們能夠掌握尋找事物本質(zhì)特征的方法，鍛煉了他們的發(fā)散思維能力。

只有生活化的科學(xué)教育才更有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，而科學(xué)探索無疑是建立在幼兒動手操作實踐活動基礎(chǔ)上的，而動手操作大多是來自生活的，所以進行科學(xué)教育必須要讓幼兒感受生活、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)活動導(dǎo)入“回歸生活”

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和積極性。教師應(yīng)有很好的誘導(dǎo)幼兒的能力，因為合理的誘導(dǎo)，才能使幼兒對科學(xué)創(chuàng)造感興趣，而且要在日常生活中隨機誘導(dǎo)或多做些有創(chuàng)造性的游戲，因為有很多發(fā)明創(chuàng)造的例子都來源于日常生活。如：“下雨的前兆”這個活動，教師在課前播放多變的天氣，還有因為天氣多變而被淋雨的不幸的人們。而后教師引入話題“夏天到了，經(jīng)常會有雷陣雨，要是出門沒帶雨傘，就有可能被淋濕?？磥?，我們還真該了解一下天氣預(yù)報?！庇變簯{自身經(jīng)驗交流自己的看法。教師接著問“我們可以從哪里了解天氣預(yù)報呢？小動物會不會給我們預(yù)報天氣呢？”教師給幼兒交代任務(wù)“動物是怎樣預(yù)報天氣的？這個秘密就藏在拼圖里”，讓幼兒用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)。教師適時遷移經(jīng)驗“下雨前，日常生活中還會有哪些東西有異常的變化？知道今天要下雨，我們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

三、教學(xué)過程組織“回歸生活”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。在日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情境入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。在一日活動的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動之中。例如，在進行戶外體育鍛煉后，幼兒喝水時，讓幼兒動動腦筋怎么樣讓要喝的水快點變涼。在進行“新年好”的主題活動時，請幼兒收集紅包，然后把收集來的紅包進行分類游戲，幼兒有的按大小分，有的按顏色分，有的按形狀分，還有的按用途分，然后教師又帶著幼兒用紅包進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。

總之，要使幼兒得到真正的發(fā)展，我們在開展科學(xué)活動的時候必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式組織活動。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中踐行著陶行知先生的生活教育理論，在促使我們的科學(xué)活動“回歸生活”中起著很重要的作用。他告訴我們：在我們的教學(xué)中要不時地關(guān)注幼兒最感興趣或者直接聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活，采用探索、觀

察和動手操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意全身心投入，還要不斷地給幼兒提供不同的生活空間和活動范圍，從而激發(fā)幼兒的興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

（作者單位 江蘇省張家港市港口幼兒園）

編輯 李建軍