摘 要：情境教學(xué)是以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛組成一個廣闊的心理場，作用于少年兒童的心理，從而促使學(xué)生主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動中，達到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。所以，課堂上不斷鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動其積極主動性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：鼓勵；激發(fā)；創(chuàng)設(shè)情境

一、鼓勵要真誠、持續(xù)

在鼓勵學(xué)生時要看著他們的眼睛?，F(xiàn)在的學(xué)生很敏感，他會辨別你的鼓勵是否足夠真誠，你看著他那雙清澈的眼睛去贊美他，你會從他的眼睛中發(fā)現(xiàn)更多的

喜悅。我班有個馮×同學(xué)，從來不主動回答問題，即便被老師叫起來，他也是一句話不說。剛開始班里同學(xué)覺得他有些弱智，幾次三番老師們怕耽誤上課的時間，也就沒人再叫他了。小組合作學(xué)習(xí)以后，組長也不愿意要他。他變得更不會說話了。他真是有問題的嗎？我該怎樣引導(dǎo)這個不說話的孩子呢？后來我發(fā)現(xiàn)他盡管作業(yè)寫不了幾行但書寫很端正。上早讀時，我告訴他：你的字寫得挺端正。他慢慢抬起頭，看了我一眼又低下頭看書。班里的同學(xué)都在大聲朗讀，他不出聲。我也不再說話?？缮险n時我發(fā)現(xiàn)，馮×坐得端端正正。我又說：“古人最講究坐立行走的姿勢了，正確的姿勢代表著一種積

極向上的心理，大家看馮×坐得多端正?！比帻R刷刷地看向他并且都坐直了身體。馮×的眼睛第一次有了亮光，這亮光讓我刻骨銘心，讓我知道應(yīng)該怎樣善待這些處于角落邊緣的孩子。自此，馮×的表現(xiàn)一天比一天好。我告訴他，你可以大聲地讀課文，我還領(lǐng)著他讀。慢慢地發(fā)現(xiàn)他會出聲地讀課文了。我又告訴他，你可以再大點聲，因為你的聲音很好聽。一段時間后，他可以不用人提醒就跟著全班大聲朗讀。后來，我告訴他，以后讀課文只要超過你前面的郭××就可以了。他很興奮，因為郭××的聲音在全班是最大的。早讀快結(jié)束時我告訴全班同學(xué)，在書聲瑯瑯的早讀中，我站在離馮×很遠的地方都能聽到馮×和郭×的聲音。馮×很興奮，郭×也很高興，無端地又被夸了一次。在以后的日子里，馮亮的作業(yè)更加整齊，每次默寫都能率先全對，積極地加入小組大聲討論，上課積極發(fā)言?，F(xiàn)在的他已經(jīng)不是我要抓的對象，因為他已經(jīng)完全融入學(xué)生中去了。

二、通過情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)過程，準確地說應(yīng)該是促進學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)。所以學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。語文《學(xué)習(xí)之友》有一篇文章《致大雁》，這是一首散文詩，文質(zhì)兼美。如此美的文章，不去細細品味，學(xué)生就此匆匆讀過，豈不太可惜了，因此我臨時決定帶領(lǐng)學(xué)生深入賞讀此文。賞讀前我只提一個要求：你喜歡本篇文章的什么？自選角度，只能選一個角度。（提示：可以從詞語、修辭、表達方式、感官、內(nèi)容、思想等方面進行。）學(xué)生一看，這種賞析平日課堂就在做，很簡單。學(xué)生讀課文個人自我賞析，圈點批注十分認真。接下來，要進行交流了。學(xué)生很興奮，平常都在一個組前后交流，現(xiàn)在可以下地活動交流，而且是帶著自己最拿手的問題和別人交流，那肯定有話可說?；蛟S是小組成員變動了。下一環(huán)節(jié)，是每位同學(xué)帶著交流結(jié)果到本組去展示講解自己的專項，我稱他們?yōu)椤皩＜摇??！艾F(xiàn)在每位同學(xué)回到自己的小組把你在交流中的收獲講給組員聽?！睂W(xué)生又一次感到興奮。因為在“出差”交流中已經(jīng)將自己不夠完善的答案完善好了，現(xiàn)在再去講就沒有了講解上的障礙，學(xué)生很愿意回到小組中去表現(xiàn)?？粗课弧皩＜摇边M行著專業(yè)的全面的講解，我很興奮。之后，采取抽簽方式課堂展示，每位學(xué)生都能從

自己的角度做出恰當?shù)恼故?，在集體面前又一次露了風(fēng)頭，好不得意。

本節(jié)課，學(xué)生的活動是一次自學(xué)、一次“出差”學(xué)習(xí)交流、一次小組展示、一次課堂展示。一堂課，學(xué)生完全處于自我活動狀態(tài)，而且時時處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)、交流、講解，在這一次次的參與過程中進行著知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與展現(xiàn)。

所以，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，才能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提供給他們更多的感知對象，幫助他們建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，才能真正地讓學(xué)生得到鍛煉，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才可能學(xué)有所得。當然，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情同樣會促進教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而有利于教學(xué)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但我們絕不能為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)，要防止認識上的“唯情境論”。所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的目的性、合理性，絕不能讓情境成為一種擺設(shè)，從而失去它應(yīng)有的目的。

（作者單位 寧夏鹽池三中）

編輯 溫雪蓮