摘 要：自讀課文在語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)數(shù)量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。自讀課文是講讀課文知識(shí)的遷移，是閱讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練，把握好自讀課文的教學(xué)，意義重大。

關(guān)鍵詞：速讀精讀；梳理歸納；比較閱讀；自學(xué)；檢測(cè)

自讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)數(shù)量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀；一種是與講讀課文等同起來，不分輕重。自讀課文與講讀課文是有區(qū)別的。講讀課文是閱讀訓(xùn)練的例子，需要教師啟發(fā)點(diǎn)撥、揭示規(guī)律。而自讀課文則是講讀課文知識(shí)的遷移，是它的補(bǔ)充訓(xùn)練。自讀課文能使講讀課文的學(xué)習(xí)信息得以反饋，因此，探索自讀文的教學(xué)方法很有必要。下面談?wù)劰P者在教學(xué)過程中的一些想法：

一、自讀課文的學(xué)習(xí)方法

1.速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法

自讀課文在一般情況下，安排的課時(shí)少，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)攝取主要信息。教給學(xué)生抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌的方法，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在速讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。

2.邊讀邊思法

前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會(huì)邊讀邊思、多讀多思。課堂上往往是教師的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為線索，在邊讀邊思中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

3.比較閱讀法

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似課文作詳細(xì)的分析、比較。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》《橋之美》都同屬一單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實(shí)說明和生動(dòng)說明的方法，但說明順序不同。

《中國(guó)石拱橋》是從多方面說明事物特征的，《蘇州園林》是按由整體到局部過程說明的，這兩課都是對(duì)事物的說明，而《故宮博物院》是按空間順序說明的，是對(duì)靜態(tài)建筑物的說明。在梳理歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力、發(fā)展思維能力。

4.目標(biāo)閱讀法

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家B.F.斯金納提出了“小步子”的原則。他認(rèn)為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀課文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

5.梳理歸納法

完成自讀課文教學(xué)任務(wù)，必須有講讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)講讀課文的過程中，讓學(xué)生把握住不同體裁的文章的閱讀分析法。在此基礎(chǔ)上，通過找類文的規(guī)律特點(diǎn)來體會(huì)本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點(diǎn)。如：八年級(jí)上冊(cè)中第三單元的五篇課文中，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》是重點(diǎn)講讀課文，而《橋之美》《說“屏”》是自讀課文，教師講讀前兩課時(shí)，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出說明文的知識(shí)，學(xué)生自讀其余課文時(shí)有了自學(xué)的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

實(shí)踐證明，只有根據(jù)自讀課文的課型特點(diǎn)來授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀文教學(xué)的理想效果。

二、自讀課文教學(xué)的環(huán)節(jié)

自讀課文的教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀、自動(dòng)求知的過程。一篇自讀課文自讀教學(xué)過程可以概括為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：定標(biāo)、自學(xué)、作業(yè)、檢測(cè)。

1.定標(biāo)

定標(biāo)就是確定自讀目標(biāo)。教師布置自讀課文，要求學(xué)生首先閱讀單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和自讀提示，并指導(dǎo)學(xué)生從上述文字中確定本篇自讀課文的目標(biāo)，掌握自讀重心。

2.自學(xué)

自學(xué)即學(xué)生自己閱讀。讓學(xué)生利用自讀提示、課文注釋、練習(xí)以及工具書來閱讀課文，提出疑難。教師的任務(wù)就是維護(hù)課堂紀(jì)律，巡回指導(dǎo)。

3.作業(yè)

教師要事先設(shè)計(jì)幾道較有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上

完成。

4.檢測(cè)

即檢查測(cè)驗(yàn)學(xué)生的自讀效果，在自讀課文結(jié)束之前安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成?？勺寣W(xué)生根據(jù)自讀要求自己出題檢測(cè)，或?qū)W生之間互相出題互相檢測(cè)，還可以由教師統(tǒng)一出題自己檢測(cè)。總之，形式可以靈活多變，但是檢測(cè)完畢后，教師應(yīng)該做小結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)延伸。

下面，筆者以自讀課文《臺(tái)階》為例，談?wù)勥@四個(gè)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用：第一步，定標(biāo)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生把握單元教學(xué)要點(diǎn)（理解記敘文的思想內(nèi)容）和訓(xùn)練內(nèi)容（閱讀：積累關(guān)鍵性的詞句；寫作：學(xué)習(xí)插敘及其作用）。接著，認(rèn)真閱讀課前的“自讀提示”，然后綜合上述兩個(gè)方面的要求，確定本課的自讀目標(biāo)。第二步，自學(xué)。讓學(xué)生通讀全文，劃分段落，勾畫關(guān)鍵詞句，然后結(jié)合課后練習(xí)一、二題，把握課文內(nèi)容。第三步，作業(yè)。完成語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)有關(guān)本課的練習(xí)，教師也可以結(jié)合本課目標(biāo)另行設(shè)計(jì)作業(yè)。第四步，檢測(cè)。教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)檢測(cè)題進(jìn)行集體檢測(cè)。最后，教師小結(jié)本課的教學(xué)情況。

以上就是自讀課文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)并非一成不變，也可靈活處理。當(dāng)然，自讀課文的教學(xué)還可以根據(jù)作品及學(xué)生特點(diǎn)，由教師組織心得交流會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)和講讀比賽等方式來完成。

總之，自讀課文的教學(xué)也是一門藝術(shù)。自讀課文的教法不同于講讀課文，應(yīng)突出自讀特點(diǎn)，那種“滿堂灌”的教法尤不適應(yīng)。自讀課文更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提升學(xué)生的閱讀分析能力。相信只要我們認(rèn)真對(duì)待，優(yōu)化教法，就能有效地提高自讀課文的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百個(gè)建議.教育科學(xué)出版社，1984-06.

（作者單位 董瑞：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市五原縣第三中學(xué) 趙少萍：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市五原縣教育局教研室）

編輯 溫雪蓮