引用沃德的一句話說：“平庸的歷史老師傳達(dá)知識；水平一般的歷史老師解釋知識；好的歷史老師演示知識；偉大的歷史老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的唯一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中擔(dān)任主角。任何歷史老師都不能讓學(xué)生學(xué)好，而是學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的習(xí)慣為止。而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)抑或是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。聽新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史老師上課，你會明顯地體會到他們很少這樣做：

在課堂上滔滔不絕地講，讓學(xué)生把每天的講話記錄下來。相反，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念、自然而然的行為。運(yùn)用蘇格拉底式的教學(xué)原則向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生討論、對話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機(jī)會去嘗試：體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。這種方法給學(xué)生傳達(dá)出的信息是：教師尊重學(xué)生的意見，而且相信學(xué)生的

能力。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)只關(guān)注自己，也應(yīng)關(guān)愛他人：通過和他人的接觸、交流，學(xué)會理解他人的生活習(xí)慣、個性特點(diǎn)，懂得尊重人、體諒人，對他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。學(xué)會經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺而樂意地為他們服務(wù)，對他人要有愛心，使學(xué)生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗(yàn)、感受和滿足。

一堂成功的歷史課，或者說一次成功的互動合作離不開師生間有效的、和諧的交流與溝通。作為歷史教師應(yīng)懂得理解、接受、同情和公平對待學(xué)生的重要性，試想如果青少年在校園里都得不到公平待遇，進(jìn)入社會他們還指望哪兒有公平呢？古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。誰能說學(xué)生不是我們的一面鏡子呢？我們也應(yīng)明白個性的重要性，和他們交流、溝通，了解他們的個性特征，并專心傾聽來自學(xué)生的心聲。新課標(biāo)下的歷史教師應(yīng)擁有出色地與學(xué)生交往的能力，并且喜歡與學(xué)生相處，

喜歡學(xué)生，而且也樂于幫助學(xué)生，做他們的顧問，給他們及時(shí)的指導(dǎo)。熱情來源于內(nèi)部世界，它的真諦是主動。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)、精力充沛、思維敏捷、想象豐富，教師如能把握這種心理，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，不僅使課堂充滿活力，贏得學(xué)生的青睞，還能有效調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在的中學(xué)生自主參與意識強(qiáng)烈，對于生活中的事有獨(dú)特看法，他們不滿足于課堂，渴望走向社會，因而教師應(yīng)適應(yīng)這一需要，積極地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向開發(fā)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，把社會當(dāng)做教學(xué)的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

歷史課堂是學(xué)生想象的天地、創(chuàng)造的源頭。教師創(chuàng)設(shè)一些通俗、趣味性的情境，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力。當(dāng)然歷史課堂討論要面向全體學(xué)生才能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，它也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)、知識理解的一種有力手段，對學(xué)生的應(yīng)變能力、自控能力及心理素質(zhì)的改善，大有裨益。在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的主動性，需要教師利用教學(xué)中的積極因素，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把愛的鼓勵傾注給學(xué)生，使學(xué)生求知的渴望得到滿足，特長得以發(fā)揮。

在歷史教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的最顯著、最根本的特征。而無為教育本身所具有的特征和采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略非常有利于師生間的融洽性和親和性，有助于形成寬松、民

主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在最優(yōu)化的環(huán)境下主動地投入自覺的學(xué)習(xí)中。因此，歷史教學(xué)中開展和追求無為教育，將大大激活和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，具有十分重要的意義。例如，在進(jìn)行“建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整專題”復(fù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生出示了有關(guān)建國初的土地改革、農(nóng)業(yè)的社會主義改造、人民公社化運(yùn)動和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制四段材料，按傳統(tǒng)做法是由老師把事先設(shè)計(jì)好的有關(guān)四段材料的問題拋給學(xué)生，然后學(xué)生分組討論解決老師設(shè)計(jì)好的問題?？蛇@次我提出的要求是：每組同學(xué)自設(shè)問題，自我回答。組內(nèi)一位同學(xué)提問，組內(nèi)其他幾位同學(xué)回答，問題不限。每組選出一位發(fā)言人，代表本組展示所探究討論的內(nèi)容，班內(nèi)交流。探究時(shí)間為3分鐘，展示時(shí)間各為1分鐘。學(xué)生接到任務(wù)后，有的反復(fù)讀教材；有的查閱相關(guān)資料，由各小組長把本組設(shè)計(jì)的問題歸納整理，在黑板上板書出來，其他小組分組討論交流，相互補(bǔ)充，問題在學(xué)生的自主合作探究中迎刃而解。通過這個課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生感悟到“我行！”，收到了我預(yù)期的效果。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信和戰(zhàn)勝困難的意志，是我的“無為”創(chuàng)造了同學(xué)們的“有為”，這比空洞的說教高超得多，這正是“無為”教育藝術(shù)的典型事例。

歷史教師的示范，既體現(xiàn)在學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)中，更體現(xiàn)在思維品質(zhì)的高度上，教師既是知識的傳播者，更是啟迪智慧者，平常常說的“功夫在課外”就是這個道理。使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化，“無為”思想指導(dǎo)下的教學(xué)，對教師的要求更高，“道法自然“更是最高法則?？磥怼盁o為”教育是要實(shí)現(xiàn)“不教而教”，讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。

（作者單位 江蘇省徐州市火花學(xué)校）

編輯 溫雪蓮