由于歷史學科在中考中所占分數(shù)比值少，學生不重視，因此要讓學生學好歷史，教師應該掌握各種有效的方法，以大大地提高學生對歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生認識歷史過程，全面提升學生歷史思維和現(xiàn)實思維的能力。就歷史教學過程的創(chuàng)新，筆者談一些粗淺見解。

一、運用提問教學法，啟迪學生思維能力

提問教學法，不僅可以提高學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，而且有助于學生更好地消化、吸收知識。教學有法但無定法，提問有格而無定格，教學中的提問既精彩而又有藝術，因此在歷史課堂中無疑起到推波助瀾的作用。如在組織學生學習“鄭成功收復臺灣”一課時（中國歷史七年級下第18課）便采用提問教學法教學，“大陸和臺灣何時有了第一次聯(lián)系？后來中央政權又是如何管轄臺灣的？”這樣不但可以溫故而知新，而且有利于學生對歷史的縱向聯(lián)系。

二、運用圖示教學法，使教學內(nèi)容脈絡分明

歷史地圖是歷史知識的有效載體，它承載著大量的歷史信

息，在讀歷史地圖時，要對地圖進行細致地觀察，運用地理方位來建立歷史空間感，讀出歷史信息，得出相關結(jié)論。這種方法稱之為圖示教學法，它是由前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學方法，它既能加深學生的理解，又能增強記憶、激發(fā)興趣。如在圖示“絲綢之路”識圖教學過程中（中國歷史七年級第15課），使學生直觀地了解中國古代“絲綢之路”的路線，如：長安、河西走廊、敦煌、今新疆地區(qū)、西亞、歐洲的大秦；據(jù)調(diào)查，圖示教學法是最直觀的教學法，也是學生對知識收益最快的方法。

三、運用比較教學法，深化縱橫向聯(lián)系

由于歷史時空跨度大，采用比較法教學是歷史課中常用的方法之一，所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。比較歷史人物，往往從人物生活的時代、國別、主要事跡及在歷史上的影響力等方面來比較；比較歷史時間一般從事件發(fā)生的時間、地點、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面來比較；在每一次比較時，都要根據(jù)具體問題，確定如何比較，比較時可以敘述，也可采用表格方式，這樣學生學習時很直觀，也便于學生掌握。

上面所談到的一些教學方法，是我多年來歷史課的一些教學實踐經(jīng)驗，有一些是今后準備在教學改革過程實施的想法，還十分粗淺，望同行予以斧正。

（作者單位 吉林省通化縣大泉中學）

編輯 溫雪蓮