古希臘先哲蘇格拉底曾說(shuō)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，更是需要把“聽(tīng)”放在首要地位?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！?/p>

新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂確實(shí)活躍了，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性提高了，他們能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，討論交流熱火朝天，并且課堂上學(xué)生的思維也能不斷地迸出創(chuàng)新的火花?？墒?，這種看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：學(xué)生的傾聽(tīng)能力存在較大缺憾。主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生闡述自己思路的時(shí)候，其他學(xué)生卻茫然不知所措；當(dāng)學(xué)生再次回答的時(shí)候，你會(huì)沮喪地發(fā)現(xiàn)，別的學(xué)生早就發(fā)表過(guò)類似的意見(jiàn)。至于隨意插嘴、注意力渙散、答非所問(wèn)等情況更是屢見(jiàn)不鮮。

細(xì)細(xì)想來(lái)，造成這一問(wèn)題的根本原因是：教師在教學(xué)中過(guò)于注重課堂氣氛的活躍，一味要求學(xué)生積極發(fā)言，卻從來(lái)沒(méi)有告訴他們應(yīng)該怎樣認(rèn)真聽(tīng)講。那么，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？在此，結(jié)合有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)具體做法：

一、教師率先垂范，做傾聽(tīng)的典范

著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”讓我們的孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是教師義不容辭的責(zé)任。在孩子的眼中老師是第一位的，小學(xué)生常常以老師為榜樣，善于模仿老師的言行。因此，我首先在學(xué)生面前做個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者，用心認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，欣賞他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中思維的閃光點(diǎn)。為了傳遞“老師在傾聽(tīng)”的信息，我在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，總是伴以豐富的面部表情和各種手勢(shì)。有時(shí)，給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，就如同在說(shuō)：“我支持你！”有時(shí)，用手在空中劃一個(gè)“√”，就像在說(shuō)：“我同意你的意見(jiàn)！”有時(shí)，用手在空中劃一個(gè)“？”，仿佛在說(shuō)：“你沒(méi)說(shuō)清楚，請(qǐng)?jiān)傧胂??！甭兀谖业挠绊懴?，學(xué)生也開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)了。實(shí)踐證明：教師的以身作則比空洞的說(shuō)教效果好得多，只要我們教師率先做一個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者，學(xué)生自然而然也會(huì)學(xué)習(xí)教師認(rèn)真傾聽(tīng)的做法，與老師一道在傾聽(tīng)中掌握知識(shí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、提升智慧，從而使他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

二、悉心指導(dǎo)，滲透傾聽(tīng)的方法

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！弊鳛榻處煵粌H要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽(tīng)的習(xí)慣也要教給學(xué)生一定的方法。

1.明確傾聽(tīng)目標(biāo)

學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)，有一個(gè)關(guān)鍵因素是老師沒(méi)有給學(xué)生明確的傾聽(tīng)任務(wù)，學(xué)生不知道聽(tīng)什么。因此，在學(xué)生發(fā)言前教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的指令和要求，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該重點(diǎn)“聽(tīng)什么”。

有一次，我提出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)減去5，乘以5，加上5，除以5以后，結(jié)果還是5，這個(gè)數(shù)是多少？學(xué)生都急于發(fā)表自己的想法，場(chǎng)面很是“熱鬧”。我親切地說(shuō)：“看哪個(gè)小朋友能找到解題的規(guī)律。”看似簡(jiǎn)單的一句話卻能使“熱鬧”的課堂立即平靜下來(lái)。孩子們不再搶著發(fā)言，而在思考這種題型的解題規(guī)律。而對(duì)那些聽(tīng)頭不聽(tīng)尾、聽(tīng)聽(tīng)玩玩的同學(xué)，我會(huì)提前向他們拋一個(gè)“繡球”：請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，或叫他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于完成傾聽(tīng)任務(wù)的學(xué)生，我會(huì)采用五角星激勵(lì)的方法，表?yè)P(yáng)專心聽(tīng)講的個(gè)人和小組，使他們自覺(jué)養(yǎng)成專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

2.細(xì)化“聽(tīng)”的要求

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)講呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)是模糊的。教師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求，使學(xué)生明確應(yīng)該“怎樣聽(tīng)”。比如，我告訴學(xué)生在聽(tīng)故事、聽(tīng)別人講話時(shí)，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說(shuō)話的人；在老師沒(méi)有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不要焦躁，要耐心聽(tīng)別人發(fā)言，不隨便插嘴；當(dāng)別人的發(fā)言與自己的想法不一樣時(shí)，要及時(shí)要求發(fā)表自己的意見(jiàn)；當(dāng)別人的發(fā)言不全面時(shí)，要善意地指出；當(dāng)別人的發(fā)言對(duì)自己有提示時(shí)，要積極思考不同的看法；當(dāng)你認(rèn)為別人的發(fā)言正確，而自己事先又沒(méi)想到時(shí)，要及時(shí)記錄下來(lái)……如此，聽(tīng)的要求細(xì)化了，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)自然會(huì)有章可循、有法可依。

三、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)傾聽(tīng)的興趣

小學(xué)生具有好奇的天性，很容易受到外界情境因素的影響和感染。如果課堂上學(xué)習(xí)的是比較枯燥乏味的內(nèi)容，他們的注意力就很容易分散，傾聽(tīng)也就無(wú)從談起。因此，教師要順應(yīng)兒童的這種心理，在日常教學(xué)中充分利用他們的這種天性，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們的傾聽(tīng)欲望。我在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也如新教材的編排一樣，引入了學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象和童話故事等富有濃郁的兒童情趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。此外，在教學(xué)中我充分利用教材資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如：運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

例如，我在教學(xué)“分一分”時(shí)，先讓學(xué)生到超市觀察物品的擺放，讓學(xué)生意識(shí)到分類在生活中的意義，再自己動(dòng)手按一定的分類整理書(shū)包、文具盒。又如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情景：兌換人民幣活動(dòng)。元兌換成角或分，角或分兌換成元等，還進(jìn)行了模擬表演——購(gòu)物，這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生感到興趣盎然，學(xué)生注意力非常集中，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的每一次發(fā)言。

四、豐富課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)傾聽(tīng)的自覺(jué)性

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要手段。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的自覺(jué)性。

1.利用教師評(píng)價(jià)

在“聽(tīng)”的習(xí)慣培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

如：課堂上我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得很認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。課堂上，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，及時(shí)表?yè)P(yáng)注意傾聽(tīng)的孩子，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言提出質(zhì)疑。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)。這樣學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

2.挖掘?qū)W生評(píng)價(jià)

有調(diào)查表明：學(xué)生不敢發(fā)言的主要壓力來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)。學(xué)生的成長(zhǎng)并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要傾聽(tīng)伙伴的聲音、解讀伙伴的見(jiàn)解，需要相互交流、互相評(píng)價(jià)，經(jīng)歷正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)、解讀、交流的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍，才是學(xué)生內(nèi)心所需要的。

如：“你認(rèn)為他的發(fā)言好在哪里？”“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。”“還有與他們的看法不一樣的嗎？”“對(duì)于他說(shuō)的，你有什么問(wèn)題需要問(wèn)的嗎？”……不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生在解讀伙伴意見(jiàn)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短；在互相交流的過(guò)程中，使學(xué)生的意見(jiàn)得到及時(shí)的反饋和完善；通過(guò)同伴的欣賞和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，傾聽(tīng)是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的一把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。作為老師，我們有責(zé)任喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，真正做到有效傾聽(tīng)。這樣，學(xué)生就能在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)，從而使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩、更有效。

（作者單位 山東省海陽(yáng)市教體局）

編輯 楊兆東