摘 要:學(xué)前兒童在繪畫活動(dòng)中的種種表現(xiàn),都與其自身性格、認(rèn)知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。面對(duì)這些幼兒,教師要采取多種教學(xué)策略,如:正確把握幼兒心理,刺激幼兒繪畫表達(dá)的興趣;培養(yǎng)幼兒在繪畫中的想象力,鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn);尊重幼兒發(fā)展規(guī)律,提供適宜的材料;搭建適合幼兒技巧水平的階梯,進(jìn)行有效的指導(dǎo);給予幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境,采用個(gè)性化教學(xué)。這樣做,會(huì)使幼兒在快樂創(chuàng)作的同時(shí)得到真正的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;表達(dá)興趣;發(fā)展規(guī)律
繪畫有助于幼兒可逆反思維的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)以變化的方式思考問題。繪畫活動(dòng)特別能影響幼兒具體形象思維和空間觀念的發(fā)展。近年來,隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展和快速的信息交流,繪畫材料與技法成為繪畫創(chuàng)作的新方向。幼兒的繪畫創(chuàng)作也加入了許多新材料、新技法的成分,應(yīng)該說它為幼兒的繪畫活動(dòng)注進(jìn)了新的新鮮血液,我們將如何運(yùn)用這些新材料、新技法來發(fā)展幼兒的感知覺、記憶、想象和創(chuàng)造力,啟迪幼兒呢?以下是本人通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)敘述的幾點(diǎn)有效教學(xué)方法。
一、正確把握幼兒心理,刺激幼兒繪畫表達(dá)的興趣
幼兒的繪畫活動(dòng)具有更多的游戲成分,因?yàn)椴粔蚝猛?,他們可能從一開始就對(duì)畫什么缺乏興趣,或者中途就放棄完成作品的努力。如果這樣,繪畫活動(dòng)就失去了教育影響幼兒的先機(jī)。因此,刺激幼兒繪畫表達(dá)的興趣,使繪畫活動(dòng)像游戲一樣有趣,能吸引幼兒積極地參與,是教師必須充分認(rèn)識(shí)到的,是影響學(xué)前幼兒繪畫動(dòng)機(jī)與效果的主要因素。
例如,在添畫“小魚的泡泡”活動(dòng)時(shí),教師用“今天媽媽帶寶寶到小魚家做客”的形式導(dǎo)入。(聽音樂做動(dòng)作)小魚家到了,先幫小魚穿上衣服吧?。ńo小魚涂色)我們?cè)偃フ乙徽倚◆~吐得泡泡吧?。ㄌ懋嬇菖荩败囶^車尾靠一靠,變成一個(gè)小泡泡?!焙⒆勇犃硕颊f:“我也要幫小魚穿衣服,找泡泡!”說著孩子拿起了筆和紙,給小魚涂色畫泡泡。活動(dòng)結(jié)束了,孩子們都在興奮地跟好朋友介紹著自己的小魚和美麗的泡泡。
由此看出,孩子在活動(dòng)中將美術(shù)活動(dòng)當(dāng)作是一種游戲,畫畫的過程就是游戲的過程,孩子才能對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生興趣,孩子在興趣下進(jìn)行繪畫,繪畫的技能也就會(huì)得到提高。
二、培養(yǎng)幼兒繪畫的想象力,鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)
幼兒繪畫創(chuàng)新的前提是想象,只有透過奇特的想象才能畫出新穎的圖畫。幼兒思維中孕育著豐富的想象力,他們敏于想象,也富于想象。但是孕育著的想象并不等于一觸即發(fā)的豐富想象。幼兒的想象力比較貧乏,大多屬于再現(xiàn)性想象。要促進(jìn)幼兒從貧乏想象轉(zhuǎn)化為敏于想象,從再現(xiàn)性想象發(fā)展到創(chuàng)造性想象,這就需要教師的啟迪、激勵(lì)和引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)幼兒從貧于想象發(fā)展到敏于想象
幼兒末期,幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸增多,各種事物的表象之間相互聯(lián)系的可能性大大增加,在良好的培育條件下,他們的想象力可以迅速發(fā)展起來,當(dāng)然,也不可能一蹴而就,需要經(jīng)過循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程。
2.引導(dǎo)幼兒從再現(xiàn)想象升華到創(chuàng)造性想象
沒有良好的引導(dǎo)和訓(xùn)練,幼兒的想象容易停留在再現(xiàn)想象的水平上。為了提高幼兒的想象能力,我們應(yīng)采用以“豐富知識(shí)”和“引發(fā)想象”為主的教育策略。
豐富知識(shí)是想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。從小班到大班,應(yīng)堅(jiān)持以各種形式豐富他們的知識(shí),幫助幼兒積累想象所需的材料。引發(fā)想象是引導(dǎo)幼兒展開具有新穎和奇異性的想象。我們要引導(dǎo)幼兒打破思維定式,再誘導(dǎo)他們自主想象出與眾不同的新內(nèi)容,從而升華到創(chuàng)造性想象的高度。
三、尊重幼兒發(fā)展規(guī)律,提供適宜的材料
繪畫作為幼兒階段特殊的表征符號(hào),是幼兒記錄、交流新發(fā)現(xiàn),討論結(jié)果、行動(dòng)計(jì)劃,表達(dá)思想和情感的工具。涂鴉期幼兒,特別是雜亂線和單一線的發(fā)展水平階段,無需建議任何題材內(nèi)容,只要你讓幼兒自由地繪畫,不論他畫得好不好都給予肯定和鼓
勵(lì),就已經(jīng)是在培養(yǎng)他的創(chuàng)造力了。這個(gè)過程增強(qiáng)了幼兒手的力量,鍛煉了手的靈活準(zhǔn)確性??紤]到涂鴉期的幼兒主要是獲得動(dòng)作的滿足,教師為他們準(zhǔn)備的繪畫材料要抓握方便、容易操作、使用流暢,符合他們的生理特點(diǎn),滿足他們操作材料的需要。所以,蠟筆、半根粉筆、粗芯繪畫鉛筆、彩色繪畫鉛筆比較適合,而帶筆帽的水彩筆、毛筆、水粉等材料就不太適宜。
四、搭建適合幼兒技巧水平的階梯,進(jìn)行有效的指導(dǎo)
在幼兒繪畫活動(dòng)中常常聽到:“我不會(huì)畫!”“我畫不出來!”“老師你幫我畫吧!”遇到這種情況時(shí),教師如能提供一種從簡單到復(fù)雜的技巧階梯,和幼兒一起探索繪畫語言特有的結(jié)構(gòu),將幼兒一步步帶到形象的終點(diǎn),或和幼兒一同尋找適合的表達(dá)技巧,就能使幼兒獲得心理上的安全感,樂于自己嘗試與繪畫,并從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
例如,今天的繪畫活動(dòng)是“巨人想象畫”,這是孩子較感興趣的。但活動(dòng)開始后,很多孩子卻沒有動(dòng)筆。我說:“孩子們,按你們剛才的想象大膽地畫吧,一定能畫好的。”可是很多孩子還是沒動(dòng)筆。為了讓他們能大膽地想象,我讓他們先聽我自編的“巨人的故事”,孩子們的興趣變高了,似乎也化身成了巨人。故事講完后,我又請(qǐng)了一個(gè)孩子來畫想象中巨人的形象。經(jīng)過點(diǎn)評(píng),我提出新要求,鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象,把巨人的形象盡量畫得夸張。這個(gè)活動(dòng)從故事入手讓幼兒從中感知巨人的形象,并用筆和色彩描繪出來。孩子們很快畫出了不同形象的巨人,從他們的作品來看,這次的效果非常好。
五、給予幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境,采用多樣的教學(xué)方法
在幼兒繪畫教育的過程中是需要“想象”的,而“想象”的這種探索行為必須在一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。因此,老師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)這樣的寬松環(huán)境。
例如,一次繪畫活動(dòng)中,有個(gè)孩子畫了一會(huì)就不肯再畫下去了。問她怎么了,她小聲說:“我畫得不像?!痹瓉砗⒆佑孟衽c不像來衡量畫的好壞。于是我對(duì)她說:“其實(shí)畫的像不像沒有關(guān)系,你看你想象的多棒呀!只要你敢大膽想象,可以畫的跟老師不一樣。相信你想象出來的肯定比老師想象的要好。”孩子聽了我的話,認(rèn)真畫起來。而且畫里能看出她的想象力是很豐富的??梢?,老師給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境,就可以讓幼兒獲得成功的初體驗(yàn),還能激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣、信心和勇氣。
教師除了要給幼兒提供一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境,還應(yīng)該采取多樣的教學(xué)方法。比如,當(dāng)幼兒不會(huì)表現(xiàn)形象主要特征時(shí),教師可以采用“對(duì)話啟發(fā)法”,引導(dǎo)幼兒有順序地觀察實(shí)物或圖片,強(qiáng)調(diào)將基本部分歸納為圖形“這是什么形狀”;還可以采用“示范誘導(dǎo)法”“借物造型法”給予幼兒半成品形象,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒再創(chuàng)造,增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和自信心。
繪畫對(duì)幼兒來說更是一種實(shí)踐,需要全身心地投入。從對(duì)外界事物的感知,情感的孕育到創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、意想的生成,最后動(dòng)手用一定的媒介塑造出具有某種意味的形象,這是一個(gè)內(nèi)外相互作用的完整過程。幼兒繪畫能力的發(fā)展,是幼兒智力發(fā)展的標(biāo)志。皮亞杰認(rèn)為,前運(yùn)算在幼兒認(rèn)知發(fā)展上,取得的重要成就,就是具有在頭腦中重現(xiàn)事物的能力,這種重現(xiàn)事物的能力是真正思維的開展。通過繪畫進(jìn)行教育適合于人的成長過程的每個(gè)階段,它對(duì)培養(yǎng)人類的智能、情感和社會(huì)性起著重要作用,是完整的現(xiàn)代化教育不可缺少的重要組成部分。
因此,面對(duì)這些幼兒,教師要培養(yǎng)幼兒的想象力,認(rèn)真分析影響繪畫的心理,理解不同的繪畫行為,找出適宜的指導(dǎo)方法,激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,給予幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境,才能使幼兒在快樂創(chuàng)作的同時(shí)得到真正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]郭亦勤.學(xué)前幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo).復(fù)旦大學(xué)出版社,2005-06:79.
[2]陳幗眉.幼兒心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2000-06:123.
[3]王道俊,王漢瀾.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社,1999:65.
(作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼
兒園)
編輯 楊兆東