摘 要：初中數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。通過對初中學(xué)生問題意識的分析和研究，對如何培養(yǎng)初中學(xué)生的問題意識提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供有價(jià)值的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以人為本；問題意識；基礎(chǔ)訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等環(huán)節(jié)構(gòu)成的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神上有著無可比擬的優(yōu)勢。而以問題的形式發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力，是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和掌握的重要途徑。因此，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、教師要堅(jiān)持以人為本的原則，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，達(dá)到教學(xué)相長的目的。如：教師可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識重難點(diǎn)，讓學(xué)生將教學(xué)中產(chǎn)生的疑問記錄下來，對于其中學(xué)生存在較多的疑惑進(jìn)行精講精練；教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備問題卡片，將自己在做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不解之處一一標(biāo)記，在課下向教師提問，從而使教師更有針對性地解決學(xué)生遇到的問題等。通過這些方法，教師可以很容易了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和問題所在，從而在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，使之更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，也加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，也有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，使得師生關(guān)系更為融洽。

二、教師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

教師要注重學(xué)生提出問題的針對性和有效性，切實(shí)解決學(xué)生心中的疑惑，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握數(shù)學(xué)知識，而這是建立在學(xué)生具有扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生提出的問題更有質(zhì)量和深度。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)教材的例題，讓學(xué)生進(jìn)行相似和更深程度的習(xí)題練習(xí)，既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以讓學(xué)生在練習(xí)的過程中提出更多的問題。以“特殊四邊形”為例，教師可以以如下習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，以此加深對知識點(diǎn)的理解和升華。求證：順次連接矩形四邊中點(diǎn)所得的四邊形為菱形。題目的證明不是重難點(diǎn)，但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，以更多的問題拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化學(xué)生的理解。如：學(xué)生會產(chǎn)生疑問：連接等腰梯形的中點(diǎn)所得的圖形也是菱形嗎？正方形四邊中點(diǎn)相連也是菱形嗎？這些問題會促使學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的思考和分析，最終發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)：圖形對角線的特征是決定中點(diǎn)四邊形的關(guān)鍵因素。如此一來，不但學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了強(qiáng)化和鞏固，知識體系的構(gòu)建也更為完善。

三、教師要注重引入實(shí)際問題，使學(xué)生在生活中產(chǎn)生問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的息息相關(guān)，又可以讓學(xué)生在學(xué)以致用中體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如：教師在講解完一次函數(shù)的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和觀察力，找出生活中和一次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，并寫出相應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式。學(xué)生們經(jīng)過討論和分析，提出諸如購物、話費(fèi)繳納、銀行存款等與生活相關(guān)又符合一次函數(shù)特征的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，并在遇到相同的生活場景時(shí)，學(xué)會有意識地用數(shù)學(xué)知識解決所遇到的問題，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。又如，教師在講解“垂線段最短”數(shù)學(xué)定理的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生想象和討論在生活中有哪些行為不自覺地在應(yīng)用這個(gè)定理。學(xué)生們各抒己見，舉了很多生活中的事例說明垂線段最短。如：過斑馬線的時(shí)候走直線、在商場購物坐垂直電梯等。這些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)情境既可以讓學(xué)生從熟悉的生活中更準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時(shí)候，既要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，又要注重將數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活情境緊密相連，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樹立問題意識的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中對數(shù)學(xué)知識有更深層次的思考和掌握，從而讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提出更多和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問題。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高所提數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量和深度，以利于教師更有效地解決學(xué)生的問題，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銳.初中生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]王杰.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的缺失及培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011（9）.

（作者單位 江蘇省金壇市第三中學(xué)）

編輯 李建軍