摘 要：課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)過程。在活動(dòng)過程中師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互提升。在這樣一個(gè)復(fù)雜的交互過程中，會(huì)即時(shí)出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，此時(shí)教師要有效把握，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，合理靈活地調(diào)整教學(xué)，從而使課堂有效的生成，課堂由此美麗、高效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；充分預(yù)設(shè)；有效質(zhì)疑

一、充分預(yù)設(shè)是觸發(fā)有效生成的前提

有效的生成是構(gòu)建在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、有效的活動(dòng)安排之上的。在教學(xué)之前我們必須要對(duì)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是十分重要的環(huán)節(jié)。主要分為三大方面：一是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行全面的了解，包括知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系和拓展。明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)，設(shè)想好圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)來(lái)有序開展教學(xué)。分析教材的設(shè)計(jì)安排和用意，合理地進(jìn)行例題改編和安排，組織安排好教學(xué)材料和媒體等；二是學(xué)生預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的方式方法，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生怎樣來(lái)活動(dòng)？活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)什么情況？面對(duì)學(xué)生的情況教師如何合理引導(dǎo)等，逐一進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。三是輔助生成預(yù)設(shè)。有效生成并不是隨隨便便就可以出現(xiàn)的，需要展現(xiàn)什么？安排什么活動(dòng)？如何捕捉時(shí)機(jī)？等，才能有利于產(chǎn)生有效生成。同時(shí)要有層次之分，哪些需要適當(dāng)引導(dǎo)？哪些需要加以延伸探究？都需要教師加以甄別，展現(xiàn)一定的教學(xué)機(jī)智。我們教師只有充分預(yù)設(shè)，真正做到心中有數(shù)，才能輕松面對(duì)課中的即時(shí)生成，也只有這樣才能排除無(wú)效生成，把握住有效的生成。

如：在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的有效認(rèn)識(shí)，利用媒體動(dòng)態(tài)化地把一個(gè)長(zhǎng)方形簡(jiǎn)單地“一推”形成一個(gè)平行四邊形。就這么一個(gè)“小動(dòng)作”，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺刺激，激起學(xué)生思潮，更有利于學(xué)生聯(lián)系兩者關(guān)系進(jìn)行有效的面積的推導(dǎo)，也更有利于學(xué)生的互動(dòng)生成。因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)，不能放過每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心、全面地進(jìn)行預(yù)設(shè)，保證教學(xué)活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。

二、留有空間是形成有效生成的條件

教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，使每一位學(xué)生在活動(dòng)中都有所收獲和體會(huì)。然而，作為每一個(gè)個(gè)體，學(xué)生的思維是不同的，參差不齊的。觸發(fā)他們生成的條件和生成的結(jié)果也是截然不同的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們不能一視同仁式地組織同一活動(dòng)，要留給學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的思考和活動(dòng)空間，在互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生的思維由零碎獨(dú)立到有序統(tǒng)一。

如：在教學(xué)“一一列舉法解決問題的策略”一課時(shí)，展現(xiàn)畫面配合文字：王大叔用18根1米長(zhǎng)的木樁圍一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，王大叔一共有多少種不同的圍法？我提出：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕霰硎?米長(zhǎng)的18根小棒來(lái)動(dòng)手圍一圍。學(xué)生各自取出小棒來(lái)圍，有的學(xué)生圍出了一種，有的學(xué)生圍出了好幾種。此時(shí)，學(xué)生的思維是零碎的，無(wú)序的、不全面的。于是，我把學(xué)生的圍法進(jìn)行相應(yīng)的展示，同時(shí)把無(wú)序狀態(tài)下的圍法進(jìn)行整理，逐步把學(xué)生的思維由無(wú)序零碎狀態(tài)轉(zhuǎn)化到有序和統(tǒng)一狀態(tài)下并進(jìn)一步進(jìn)行交流這樣的策略思考方法，進(jìn)而進(jìn)行列表、一一列舉，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

這樣留給學(xué)生充足的思考互動(dòng)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體思維火花，使每一位學(xué)生都有自己的生成。同時(shí)，在互動(dòng)中又互相補(bǔ)充和提升，又進(jìn)一步地生成個(gè)體思維，逐步有序統(tǒng)一。因此，在教學(xué)中我們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻不能為了追求形式效率而刻意加快速度，以點(diǎn)帶面式地組織教學(xué)，要留有充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考去個(gè)體生成，只有這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的也是高效的。

三、有效質(zhì)疑是有效生成的推進(jìn)劑

有效的質(zhì)疑是促使學(xué)生展開想象，活躍思維，進(jìn)而促成有效生成的條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我們要精心設(shè)計(jì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要在平靜中激起一層浪，要在疑惑時(shí)引領(lǐng)到進(jìn)一步思考的途徑，環(huán)環(huán)相扣，一層更比一層高。促使學(xué)生饒有興趣地、刻不容緩地進(jìn)行思考、生成。

如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)有如下一個(gè)片段：有一天唐僧給孫悟空和豬八戒兩徒弟分西瓜。師傅分給兩徒弟每人一半，豬八戒說：“我胃口大，我要多分點(diǎn)”，師傅笑著說：“好，這樣悟空分西瓜的二分之一，你分西瓜的四分之二怎么樣”？八戒咧咧嘴說：“我還要多點(diǎn)，師傅想了想說：“好，你分西瓜的六分之三總可以了吧”，這時(shí)八戒終于咧著嘴開懷地笑著說：“嗯嗯，我滿意了”?？蓭煾岛臀蚩湛粗私涞臉幼有Φ酶_心。這時(shí)學(xué)生也開始疑惑起來(lái)：這是為什么??？甚至有學(xué)生更是覺得八戒分的多是該開心?。窟@時(shí)教師提出了一個(gè)問題：同學(xué)們想想看，為什么師傅和悟空笑得更開心?。窟@樣激起了學(xué)生的思潮，憑借畫面的展現(xiàn)，立刻感悟到其實(shí)西瓜的二分之一和六分之三是一樣多的，八戒并沒有占到什么便宜。同時(shí)也在自己心中質(zhì)疑為什么二分之一和六分之三是一樣多的呢？學(xué)生都很興奮，想知道其中的道理，為后面的進(jìn)一步探究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如，在一次觀摩活動(dòng)中有位教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)有這樣一個(gè)片段：教師出示火車、汽車等一組有輪子的畫面，提出：這些交通工具中有什么共同的地方？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這些交通工具的輪子都是圓的。教師給予了充分的肯定，并進(jìn)一步提出：這些輪子的車軸安裝在哪里？有什么共同點(diǎn)？學(xué)生通過觀察、聯(lián)系自己的生活實(shí)際很快得出了答案。這時(shí)卻有個(gè)學(xué)生說如果車軸不安裝在圓心的位置會(huì)怎么樣呢？學(xué)生一下子沸騰起來(lái)，都想知道不在圓心位置會(huì)怎么樣，于是教師利用媒體進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生真真切切地感受到了不在圓心位置的情況。通過這樣的一個(gè)即時(shí)質(zhì)疑和生成，學(xué)生對(duì)于圓心的特點(diǎn)和實(shí)際生活運(yùn)用感受得更深刻了，也豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，是一個(gè)預(yù)設(shè)和不斷生成并存的活動(dòng)，有效的生成是課堂的靈魂，賦予課堂以生命。作為一名教師，要在平時(shí)、課堂上多一分關(guān)注、多一分引導(dǎo)、多一分機(jī)智、多一分寬容，一定會(huì)使我們的課堂教育煥發(fā)新的生命力。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 李建軍