摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出：鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生日后能否與人交流、能否生存于這個(gè)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：中重度智障學(xué)生；示范作用；現(xiàn)實(shí)生活；多媒體

新課程實(shí)施以來(lái)，在普通學(xué)校的課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇陶咴诮沂菊n題后，就會(huì)提問(wèn)：看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題？下面的學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)課題有時(shí)能提出五六個(gè)問(wèn)題，甚至更多。教者適時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，很容易就能羅列出課文的主題，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

每當(dāng)此時(shí)，我總會(huì)想，正常孩子能提出許多問(wèn)題，那是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言能力、思維能力、表達(dá)能力好，而我所教的是中重度智障學(xué)生，又該如何培養(yǎng)他們提問(wèn)題的能力呢？我的教育對(duì)象非常復(fù)雜，全班一共九個(gè)學(xué)生，都是中重度智障學(xué)生，其中有三個(gè)是腦癱兒童。在平時(shí)和他們的交流中，極少有學(xué)生能主動(dòng)問(wèn)我問(wèn)題。在幾年的教育教學(xué)中，我對(duì)中重度智障學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試。

一、發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。因此，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。

一般的課堂都是老師站在講臺(tái)前，學(xué)生坐著，老師提問(wèn)，學(xué)生回答。在我的課堂上，經(jīng)常會(huì)看到我坐在座位上，一個(gè)個(gè)小老師輪流上臺(tái)講解。有人會(huì)說(shuō)：智障學(xué)生還做小老師，怎么可能？其實(shí)這就像表演，每個(gè)孩子都有表演的欲望，智障學(xué)生也不例外。我讓他們學(xué)著我的模樣在前邊當(dāng)小老師，學(xué)著我所問(wèn)的問(wèn)題，雖然這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課中所占時(shí)間較少，但在周而復(fù)始的訓(xùn)練中，還是有成效的。剛開(kāi)始，我示范看到一個(gè)課題該怎樣提出一個(gè)問(wèn)題，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生怎樣提出兩個(gè)甚至更多的問(wèn)題。當(dāng)然有的學(xué)生剛開(kāi)始提出的問(wèn)題會(huì)讓你啼笑皆非，但我們不能顯示出失望的神情，不能給予批評(píng)，反而要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。為什么？因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群中重度智障學(xué)生，稍不注意就會(huì)使學(xué)生失去剛有的一點(diǎn)自信。這樣經(jīng)過(guò)了將近大半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，部分學(xué)生基本上已經(jīng)不用我點(diǎn)撥了，有幾個(gè)中度的學(xué)生還主動(dòng)要求當(dāng)小老師?，F(xiàn)在，有的“小老師”提出的問(wèn)題都會(huì)讓我吃驚。如：教學(xué)《孔融讓梨》這篇課文，他們提出：（1）孔融是誰(shuí)？（2）他把梨讓給誰(shuí)吃？（3）他自己為什么不吃呢？（4）如果你是孔融，你會(huì)怎么做呢？為什么？對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題我感到很驚訝，這是一個(gè)“腦癱”學(xué)生提出來(lái)的。要回答這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得還是很有難度的，尤其是那個(gè)為什么。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題都有了理解，也能知道學(xué)習(xí)了課文，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)孔融的哪些優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生的道德品質(zhì)教育自然水到渠成了。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中提問(wèn)題

語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用放在一個(gè)相當(dāng)重要的地位，語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)就是對(duì)這一點(diǎn)最好的闡釋。所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須重視教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累，形成經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，由于他們的理解能力偏低，更需要在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言。社會(huì)生活是廣闊的，語(yǔ)言更是豐富多彩的，讓學(xué)生到社會(huì)大環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)收到事半功倍的效果。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)效法和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄耙黾訉W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分利用家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！?/p>

我校目前智障部所用的語(yǔ)文教材主要是上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫(xiě)的《實(shí)用語(yǔ)文》，該教材內(nèi)容從學(xué)生生活需要出發(fā)，有勞動(dòng)、衛(wèi)生、安全、禮儀、感恩等主題單元。結(jié)合課本內(nèi)容，我把學(xué)生帶出學(xué)校，走進(jìn)菜場(chǎng)、超市、社區(qū)、敬老院、公園等。讓他們看到家、學(xué)校以外的社會(huì)情景。面對(duì)平時(shí)他們看不到、感受不到的情景，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。例如，在敬老院，他們會(huì)問(wèn)我：老人們沒(méi)有自己的家嗎？我就讓他們與老人們對(duì)話、交流，在他們的互相提問(wèn)回答中，既提高了學(xué)生與人交流的能力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了尊敬老人的思想教育；在菜場(chǎng)，我讓他們每人買(mǎi)一樣蔬菜，提示他們?cè)鯓优c賣(mài)菜的叔叔阿姨交流。當(dāng)然，去之前我就布置了購(gòu)買(mǎi)任務(wù)：買(mǎi)西紅柿。到了菜場(chǎng)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：阿姨，請(qǐng)問(wèn)你西紅柿多少錢(qián)一斤？他們還會(huì)到不同的攤位去打聽(tīng)價(jià)格，比質(zhì)來(lái)購(gòu)買(mǎi)。這里我們要注意，對(duì)學(xué)生的期望值不能太高，教他們學(xué)一點(diǎn)東西，必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才有可能收到一絲成效。

三、善于利用多媒體，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)

智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以直觀形象思維為主，教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示真實(shí)生動(dòng)、直觀形象的事物就比較容易接受。多媒體技術(shù)集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大、交互簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。因此，在智障語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，激發(fā)智障學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率確實(shí)能起到一定的作用。

例如，教學(xué)《小羊和狼》這一課時(shí)，我播放了《狼和小羊》與《小羊和狼》這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生看得非常認(rèn)真。看完后，我問(wèn)學(xué)生：看過(guò)這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)片，你們有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：生1：“這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)片的題目有什么不同？”生2：“老師，為什么《狼和小羊》里的小羊被狼吃了？而《小羊和狼》里的小羊很高興呢？”生3：“老狼被扔到哪兒去了，他還會(huì)再回來(lái)嗎？”生4：《小羊和狼》中的小羊很聰明。學(xué)生的發(fā)言非常好，說(shuō)明他們已經(jīng)能看出端倪來(lái)了。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。于是我就讓學(xué)生想象，互相討論，說(shuō)說(shuō)為什么，把解決問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生。

總之，在新課程理念下，作為特殊教育工作者，要遵循特殊教育的基本規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使智障學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，試著會(huì)學(xué)，努力促進(jìn)智障學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校）

編輯 李建軍