摘 要：自實(shí)行新課改以來，詩歌的朗誦教育得到了進(jìn)一步的重視。在語文教學(xué)過程中，詩歌的朗誦可以有效地提高學(xué)生的聯(lián)想能力、誦讀能力和比較閱讀拓展能力。然而傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，扼殺了學(xué)生對(duì)詩歌誦讀的興趣。

關(guān)鍵詞：詩歌誦讀；教學(xué)方法；興趣學(xué)習(xí)

新課改提出：詩歌的學(xué)習(xí)要以學(xué)生聲情并茂的朗讀為基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)方法不僅會(huì)使學(xué)生體會(huì)到詩歌的語言美，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主旨思想的領(lǐng)悟能力。那么怎樣才能使學(xué)生們真正地感受到誦讀詩歌的樂趣呢？本文以《再別康橋》為例，為大家講述如何在教學(xué)過程中進(jìn)行詩歌的誦讀教學(xué)。

一、為學(xué)生介紹相關(guān)背景資料，形成心理期待

每個(gè)人的生活背景、文化背景之間具有一定的差異性，因此形成的審美偏好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)也不盡相同。由此可見，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一首詩歌的心理期待都不同。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生簡要地介紹一下相關(guān)的背景資料，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的心理期待。背景資料可以真實(shí)、具體地為學(xué)生展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的感情向著設(shè)定的方向發(fā)展。教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理期待，使學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的大前提下，產(chǎn)生對(duì)于詩歌強(qiáng)烈的情感共鳴。對(duì)于《再別康橋》的誦讀教學(xué)，首先就是要向?qū)W生介紹作者徐志摩的背景資料，例如他在什么情況下寫下這首詩歌，以怎樣的心情抒發(fā)情感等，從而客觀、具體地把握詩歌的主要思想。

二、配合引言進(jìn)行示范誦讀，形成整體感知

教師通過配合引言進(jìn)行的示范朗讀，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生的想象，使得他們免受教師的主觀感知的影響，通過自己的學(xué)習(xí)對(duì)作品整體感知。不可否認(rèn)的是，教師配合引言進(jìn)行的示范誦讀，具有對(duì)學(xué)生整體感知的引導(dǎo)與促進(jìn)的作用。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌中表現(xiàn)出的情感產(chǎn)生反應(yīng)，產(chǎn)生對(duì)于詩歌所塑造出的意境的喜愛之情?？梢允乖姼杈唧w化、形象化，使學(xué)生體味到詩歌獨(dú)有的節(jié)奏韻味，領(lǐng)悟到不同文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)。例如對(duì)于該首詩歌的朗誦教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生講解引言的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于詩歌有個(gè)整體的感觀，然后進(jìn)行示范朗讀。由于教師的誦讀能力受過專業(yè)訓(xùn)練，因此可以將作者想通過詩歌所表達(dá)的情感最大化，從而使學(xué)生對(duì)整體詩歌形成整體感知，為有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)語感能力的培養(yǎng)，了解語言文字的意義

所謂語感就是指?jìng)€(gè)人對(duì)語言的感受能力。加強(qiáng)學(xué)生的語境能力的培養(yǎng)不僅可以準(zhǔn)確地了解詩歌語言文字的旨趣與意義，還可以提高誦讀、背誦的速度和質(zhì)量。例如，在本詩歌的誦讀教學(xué)過程中，要想使學(xué)生具有完備的語感能力，首先，要明確這是一首具有詩情畫意情景的離別詩。其次，要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注詩歌整體的基礎(chǔ)上分析詩歌的局部細(xì)節(jié)，例如對(duì)于詩歌的字、詞、句的把握，或是首尾呼應(yīng)的寫作手法。只有從細(xì)節(jié)入手，才能真正地理解全詩，使學(xué)生的語感能力在“整體與部分”的轉(zhuǎn)換中，有效地得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

四、選擇不同誦讀方式，提高學(xué)生誦讀技巧

在詩歌的誦讀教學(xué)中教師應(yīng)該有因材施教的意識(shí)，對(duì)待不同個(gè)性特征的學(xué)生應(yīng)該采取不同的誦讀方式，例如可以聽讀、領(lǐng)讀、范讀、齊讀，或是可以配樂朗讀、分段誦讀等等。例如對(duì)于《再別康橋》的朗誦訓(xùn)練就可以選擇配樂朗讀、分段朗讀或是全班齊讀。在初次誦讀時(shí)，要注意詩歌中詞匯的讀音、句子的停頓。同時(shí)教師應(yīng)糾正學(xué)生的讀音，講解詩歌中的變音現(xiàn)象。然后再要求學(xué)生有感情地誦讀詩歌，注重詩歌誦讀中的押韻、平仄，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握誦讀節(jié)奏，讀出語氣和情感，體會(huì)作者的主要思想。除此之外，我們還可以根據(jù)詩歌的類型選擇配樂朗誦或是分段朗讀，讓學(xué)生在不同的誦讀方式中體會(huì)出詩歌誦讀的興趣。

五、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使其獲得美感

一篇好的詩歌作品，具有很多層次的意義，因此指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀詩歌，可以在原有的基礎(chǔ)上，獲得不一樣的美感，并將詩歌的完美之處牢牢地記憶下來。反復(fù)誦讀的過程中，首先要使學(xué)生用正確的語音語調(diào)直接的感受作品的獨(dú)特魅力與具體內(nèi)容。其次要求多次重復(fù)，只有一遍遍地去感受詩歌的主題思想，才能透過表面的意象體會(huì)到深度的美感。就比如《再別康橋》中，作者以細(xì)致的手法描述著康橋的夜景，從而委婉地表達(dá)著自己的情感，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩，從而在文章中獲得美感。

詩歌的誦讀可以讓學(xué)生在對(duì)詩歌詞匯、語言理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出學(xué)生的抽象想象的思維，與此同時(shí)還可以提高學(xué)生的道德品質(zhì)，完善學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。只有教師以獨(dú)特的詩歌誦讀教學(xué)方式，才會(huì)讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)詩歌的魅力，才會(huì)在開闊視野的基礎(chǔ)上陶冶情操。

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（作者單位 南京新港中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 段麗君