摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共享知識(shí)、感悟生活，從而引發(fā)師生之間、作者與讀者之間情感與心靈的共鳴。

關(guān)鍵詞：潛能；多種感官；眼角膜

一、自主學(xué)習(xí)，放手挖掘?qū)W生的潛能

在欣賞名師執(zhí)教的《凡卡》一課后，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)這一環(huán)節(jié)我恍然大悟，原來(lái)老師應(yīng)該這樣教。我們普通教學(xué)總是由字到詞再到句，繼而讓學(xué)生掌握必備的應(yīng)試基礎(chǔ)知識(shí)。這節(jié)課老師是如何做的呢？“你有哪些字詞不理解，說(shuō)出來(lái)我們討論一下。”“誰(shuí)還有對(duì)這些詞語(yǔ)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，和大家分享一下？”在老師如沐春風(fēng)的話語(yǔ)中，孩子們一下子放開(kāi)了，同音辨義、一詞多解、引經(jīng)據(jù)典、語(yǔ)境分析，顯示了高年級(jí)學(xué)生深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。結(jié)合新課程改革我深切體會(huì)到：重教，則事倍功半；重學(xué)，則事半功倍。老師們，課堂教學(xué)中放開(kāi)手挖掘?qū)W生潛能，孩子們則會(huì)回報(bào)給我們意想不到的精彩。

二、多元思維，充分激發(fā)多種感官的能動(dòng)性

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面對(duì)我國(guó)的教育改革具有重要指導(dǎo)意義，值得我國(guó)教育理論和實(shí)際工作者，結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育與教育改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題深入思考和研究。這一理論在我們小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的應(yīng)用也可謂是匠心獨(dú)到。在教學(xué)《拾貝殼》一文中，“瞧，一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺螄殼，像一個(gè)張著嘴的小喇叭，真逗人喜愛(ài)！”“看，一個(gè)扇貝的殼，像一把打開(kāi)的折扇，真漂亮！”這些句子學(xué)生理解起來(lái)不深刻，那么借助手勢(shì)動(dòng)作幫助大腦思維，效果極其明顯；在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，學(xué)生們排練課本劇，聲情并茂，理解深刻?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，充分激發(fā)學(xué)生多種感官的能動(dòng)性，語(yǔ)言文字才能深刻走進(jìn)學(xué)生的心靈。

三、寓情于境，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴

教材中每一篇文章都是作者心靈與生活的再現(xiàn)，而在學(xué)生讀起來(lái)容易，入情入境卻非常困難。我們教師在教學(xué)中應(yīng)與文本與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)字詞句讀中有思、讀中有悟。在教學(xué)《周總理栽的緬桂花樹(shù)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)周總理的形象距離太遠(yuǎn)無(wú)法理解作者的思想感情，那么利用多媒體對(duì)當(dāng)年的情況進(jìn)行再現(xiàn)，加上教師深情地講述，孩子們懂了“望著它瀟灑的風(fēng)姿，仿佛聽(tīng)見(jiàn)，總理吉祥的祝福、深情的期望?？駳g之夜，我摘下一朵金色的緬桂花，讓馨香的憶念在心中深深珍藏”。在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考體味：“我”在捐獻(xiàn)母親眼角膜時(shí)撕心裂肺的哭訴；在捐獻(xiàn)父親眼角膜時(shí)父親的自豪和溫迪的驕傲；第三次捐獻(xiàn)溫迪的眼角膜時(shí)，“她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。”教師在深刻理解教材之后，深加工再現(xiàn)給學(xué)生，這樣寓情于境的語(yǔ)文課堂，自然一體，渾然天成。

綜上所述，奏響心靈的旋律，讓語(yǔ)文課堂中的字詞句篇靈動(dòng)起來(lái)，讓心靈的世界共鳴，我們的語(yǔ)文課堂才更加精彩！

（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣新興鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 段麗君