摘 要：語文作為一門母語教學課程，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力是其價值的體現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學觀念，要重視語言運用能力的提高，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下的只重視理論知識的教授模式，以促使學生的聽說讀寫四種語言應(yīng)用能力獲得大幅度提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言運用能力；聽說讀寫

聽、說、讀、寫是人類應(yīng)用語言進行交際活動的主要形式，是人們獲取知識、交流思想的主要途徑。所以，教師要想在語文教學中提高學生的語言運用能力，首先就要從這四個方面入手，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在教師采取的多樣化的教學模式中掌握和發(fā)展綜合運用語言的能力。因此，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮語文的價值，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、借助游戲情境鍛煉學生的聽寫能力

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足學生愛動、好玩的心理，使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”對于小學生來說，他們不喜歡簡單枯燥的教學模式，好玩、好動是他們的天性，所以，在提高學生的語言運用能力的過程中，教師要充分發(fā)揮游戲的魅力，調(diào)動學生的學習積極性，以促使學生在輕松的環(huán)境中不斷提高自己的聽寫能力。

例如：在教學《柳樹醒了》時，由于本節(jié)課的教學目的是為了讓學生認識“醒、雷”等8個生字，一般情況下，我們所采取的都是重復(fù)地寫的方式幫助學生進行記憶。但是，這種方式除了效率較差之外，學生的學習興趣也會越來越差，所以，在授課的過程中，我選擇了游戲的教學方式，讓學生在表演中記憶這些生字。如：“醒”字，讓一個學生進行表演，一個學生進行猜，學生可以從這個字的意思上進行表演，也可以從這個字的結(jié)構(gòu)上進行表演，但是不能將說出這個字之后，另外一名同學將這個字寫出來。這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以激發(fā)學生的學習熱情，進而使學生在游戲中鍛煉自己的聽與寫的能力。

二、構(gòu)建開放環(huán)境提高學生的說寫能力

開放式教學是相對于封閉式教學而言的，而且，《義務(wù)教育語文新課程標準》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。所以，在授課的過程中，教師要引導學生在開放的環(huán)境中自由的發(fā)表自己的觀點、看法，并將其整理成文字展示出來，這樣將大大提高學生的說寫能力。

例如：在教學《山中訪友》時，為了讓學生更好地感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感，在授課的時候，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學生在思考的過程中逐漸提高學生的審美能力。最后，我設(shè)計了仿寫的環(huán)節(jié)，面對著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“________________?！?/p>

你好，清澈的小溪！你吟著動聽的詩歌，是邀我與你唱和嗎？

小溪回答道：“________________。”

……

引導學生各自發(fā)表自己的看法，說一說，山泉、小溪、白云、瀑布等都是怎樣回答的，之后，讓學生整理寫出來，這樣既可以發(fā)揮學生的個性，又可以提高學生的說寫能力，使學生在不斷練習中尋找到語文的魅力。

三、擴大學生的閱讀面提高他們的讀寫能力

寫作之所以被教師生認為是比較難的一項學習，是因為學生缺乏寫作素材，使得學生在寫作中無話可說、無事可述。因此，教師要拓展學生的閱讀面，要引導學生在閱讀中積累寫作的素材，并引導學生將其運用到自己的寫作當中，既可以為自己的寫作增加亮點，又可以讓學生在堅持閱讀中養(yǎng)成良好的習慣。

例如：我們每周都設(shè)有1～2節(jié)閱讀課，引導學生閱讀一些課外讀物，如：《小學生心靈雞湯》《故事大王》《智慧背囊》《小學生作文大全》等等，使學生在堅持閱讀的過程中不斷提高學生的寫作能力，從而，逐步提高學生的讀寫能力。

四、借助多媒體提高學生的聽說能力

聽說能力是人與人交流中最基本的方式，我們可以借助多媒體的音頻或者是視頻功能鍛煉學生的聽說能力，以不斷提高學生的語言組織能力，從而不斷提高學生的口語交際能力，全面提高學生的語言運用能力。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，我借助多媒體向?qū)W生播放了兩篇本節(jié)課的錄音，一是為了鍛煉學生的聽力能力，二是為了讓學生理解文本的中心思想，之后，引導學生復(fù)述故事情節(jié)。也許在剛開始進行這個活動的時候，學生不會講得太完整，但不需要給予過多的指責，要耐心地引導，逐漸鍛煉學生聽說能力。

總之，學生的語言運用能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，以促使學生的聽說讀寫能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]趙新文.如何在小學語文教學中提高學生的語言運用能力[J].吉林省教育學院學報.教研版上半月，2009（6）.

[2]沈躍秋.如何提高小學生語言運用能力[J].新語文學習.教師，2009（6）.

（作者單位 江西省廣豐縣泉波小學）

編輯 段麗君