一、“新市民”子女家庭教育現(xiàn)狀

從20世紀80年代起，大量農村剩余勞動力涌入城市，隨著規(guī)模的不斷增大，其結構也發(fā)生了變化——從原來的“單身外出”逐漸轉變?yōu)椤芭e家遷徙”，而“新市民”一詞的前身便是這些“外來工”“農民工”“外來務工人員”。他們在城市具有穩(wěn)定住所、穩(wěn)定職業(yè)和穩(wěn)定收入來源，看似與城市居民并無差別。但實際上，“新市民”們迫于生計，承受著巨大的生存壓力，普遍存在自身受教育程度低，家庭教育觀念傳統(tǒng)、落后，對子女教育缺乏關注的現(xiàn)象。而“新市民”子女們，或從小在老家由隔代祖輩、親戚、鄰居代管，或從小跟隨父母外出打工，在菜市場、小飯館中長大。

筆者所在的學校正是這樣一所“新市民”子女多，家長綜合素質較低的學校。大部分“新市民”家長認為父母對子女教育責任就是將孩子拉扯大，能否成才全靠學校老師和孩子自己。而且由于他們大多從事辛苦且收入不高的工作，經(jīng)常無暇照顧孩子的生活，對于孩子的學習情況，更是沒有時間和精力來關心。雖然因為缺少家長們的配合，學校和老師們?yōu)檫@些“新市民”子女加倍付出，但仍不足以彌補家庭教育缺失的遺憾。

二、從“書香”中尋找機會

2010年起，學校響應南京市號召，積極參與評比“書香校園、書香班級”，倡導“新市民”家庭爭創(chuàng)“書香家庭”，在筆者這名語文老師兼班主任看來，此舉不僅僅讓這屢屢書香滿溢在校內外，更是一次引領家長重視家庭教育的大好機會。

通過前期對于班級“新市民”子女課外閱讀時間、內容、習慣以及家庭藏書量的調查發(fā)現(xiàn)，他們閱讀起步較晚，很多孩子擁有的第一本書大多是在小學一年級應老師要求才購買的，時至今日，家庭存書基本在15本以下，這其中還有一半是工具書、作文書與配套教材的參考書。更糟糕的是他們的家庭也沒有閱讀意識和習慣，家中隔代的長輩們大多是文盲，家長們長期超強度、不定時間的工作，常年不讀書不看報，缺乏讀書氣氛，耳濡目染之下孩子們又怎會有耐心、有目的、有時間去讀書呢？所以也難怪教學中這些孩子語感缺乏、閱讀有障礙、知識面狹窄。

這些孩子們早期閱讀已經(jīng)缺失，還能讓他們繼續(xù)遺憾下去嗎？于是筆者決定以“親子閱讀，建立書香家庭”為開端，彌補“新市民”子女家庭教育的缺失。

三、一句抱怨開啟“另類”親子閱讀

乘著書香，筆者通過家長會、家長學校、校信通等方式，引導家長們認識家庭書香氛圍營造的重要性，倡導家長和孩子共讀一本書，并幫助家長們制定監(jiān)督、指導、評價孩子們有效閱讀的家庭計劃，不斷給予建議，期待著假以時日，能夠有所成效。

一學期下來，發(fā)現(xiàn)班上大多數(shù)家長都很配合學校工作，對于親子閱讀也很是贊同。不過由于自身工作時間、知識水平所限，還是遇到了不少阻礙。比如有家長只一味給孩子買書，卻無暇督促孩子去看書；有家長有時間與孩子共讀，卻苦于交流障礙，張口就是大道理，孩子根本不愛聽；還有家長因為把親子閱讀變成了強制管教，看到孩子不專心就狠批一頓，結果本應愉快的親子閱讀時間變成一種煎熬。

盡管十分盡心盡力，但真正能夠帶頭讀書、和孩子固定時間進行深入交流、對孩子起到積極引導作用的家長實在是鳳毛麟角。

調皮的孩子撅著小嘴抱怨：“我爸讀書還不如我讀課文讀得好呢！”

這一句不經(jīng)意的抱怨卻讓正苦悶中的筆者茅塞頓開。

是啊，比起孩子們口拙、學淺的家長，這些在學校和老師們日益熏陶下，漸漸朝著腹有詩書、出口成章目標邁進的孩子們不是更合適成為親子閱讀的引導者嗎？他們朗讀課文時的全情投入，不是更容易帶領家長們體會閱讀的妙處嗎？誰說親子閱讀必然是由家長引領著孩子，難道不可以小手拉大手，讓孩子牽引著家長嗎？而師生們平日里接觸最多的課文，那一篇篇具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的文章，難易適度，與那些長篇兒童文學相比，豈不是最適合“新市民”家庭親子閱讀的對象？

何不將預習作業(yè)中“熟讀課文、家長簽字”變?yōu)椤坝H子閱讀，輕松交流”呢？于是每當遇到與生活實際密切相關，或者能夠勾起家長們回憶，又或者能夠促進家庭教育的文章時，筆者在預習作業(yè)中就會采取“另類親子閱讀交流”的方式布置下去，等到第二天新授時，孩子們總會帶著和爸爸媽媽閱讀的共同記憶站在比平時更高的起點投入學習。

四、“另類”親子閱讀的碩果

這三年，他們收獲頗豐。

念到《每逢佳節(jié)倍思親》，全家人一起遙想故鄉(xiāng)，父母們講起異鄉(xiāng)人的孤寂與努力、打拼的辛酸，比什么都激勵孩子們學習的斗志；聞到《花瓣飄香》，他們一起被那個懂事的孩子感動，那陣陣香氣化為孩子們點滴的行動，對父母的感恩；聽到《“你必須把這條魚放掉！”》讓他們一同了解什么是堅守規(guī)則，家長們也從中懂得凡事以身作則的重要；搖落那陣《桂花雨》，領著孩子們回憶童年無憂無慮的時光，周末的公園又成了他們常去的地方；《誠實與信任》的祖訓又成了大人們的口頭禪與做人做事的標桿；切開《蘋果里的“五角星”》，在家人的帶領下還發(fā)現(xiàn)了梨子里也有“五角星”；謳歌《永遠的白衣戰(zhàn)士》，家長們的回憶是那段艱難歲月最好的佐證；回憶《師恩難忘》，他們都為人生中遇到的恩師而感到幸福與感恩……

漸漸地，親子閱讀交流的時間從規(guī)定的10分鐘，自動延長到了20分鐘、半小時，有的還進行隔日課后再交流。閱讀的形式，也從制訂的“孩子讀、家長聽后評一評談一談”拓展為“齊讀互評互談讀后感”“孩子讀一段，家長讀一段，共同讀完1篇文章，讀完互評，互談讀后感”“家長孩子分別扮演角色讀，針對對方角色談感想”“比賽讀，讀后互相評分”，更有創(chuàng)意的是，還有的家長將課文中的角色換成家庭成員的名字來讀。閱讀的內容，也從課本拓展到了雜志、報紙，家長和孩子們互相介紹著自己喜歡的書籍，彼此分享著對方的喜悅。

這么多有趣的想法、有益的嘗試，都源于“另類”親子閱讀，它使學生更加主動認真地完成預習作業(yè)，課外閱讀再也不是負擔，也讓我在課堂上看見更多鮮活的面孔，聆聽更多新鮮的想法和聲音。同時家庭教育水到渠成，親子關系更加融洽，家長們與孩子們之間相互欣賞。

就這樣，一天一天堅持著。孩子們在課文中成長，家長們在文字中成長，筆者也在聆聽中成長，我們都在這“另類”的親子閱讀中成長。

五、對“另類”親子閱讀的期待

史斯克蘭·吉利蘭曾說過：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”

筆者想，經(jīng)歷了“另類”親子閱讀的“新市民”家庭可能會這樣告訴我們，“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我快樂，因為我有一個讀書給我聽的孩子，我們是一個愛讀書的家庭?！?/p>

“另類”親子閱讀引入課堂，其對教學的促進作用自不必說。更重要的是，當家長們聆聽孩子們讀課文時，當家長們在孩子們面前暢談感受時，其實是在孩子的心靈里播撒種子，撒下幸福美好快樂的種子，撒下熱愛閱讀的種子，這顆種子在每堂語文課上發(fā)了芽，這顆種子讓孩子們感受到爸爸媽媽的愛，說不定這顆種子還能決定孩子們一生的追尋，讓孩子們成為更好的自己。

希望，“另類”親子閱讀不會隨著孩子們小學畢業(yè)而終止；希望，“新市民”家庭能夠由此開始度過書聲瑯瑯的每一天！

（作者單位 南京市象山小學）

編輯 段麗君