摘 要：幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，幼兒在自主活動的空間里，按照自己的意愿和能力選擇材料、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)、體驗操作和交流的樂趣、滿足發(fā)展需求，通過幼兒喜歡的區(qū)域活動教師對影響區(qū)域活動質(zhì)量核心因素區(qū)域材料投放的關(guān)注，對區(qū)域活動材料投放與運用過程中實際價值的探究，優(yōu)化幼兒思維品質(zhì)，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究和解決問題的思維習(xí)慣，實現(xiàn)“學(xué)會—會學(xué)”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師問題敏感性和應(yīng)對問題的能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；材料投放；現(xiàn)狀分析

教師為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，優(yōu)化區(qū)域設(shè)置、研究材料投放，關(guān)注區(qū)域材料中隱含的價值，讓幼兒在與材料的有效互動中，“愛問”問題、探究問題、解決問題，成為積極主動的學(xué)習(xí)者。

一、現(xiàn)狀分析，精準(zhǔn)把脈

幼兒園從準(zhǔn)備做什么，目前具備了哪些經(jīng)驗和條件？還存在哪些問題？近階段可能還會遇到什么問題幾方面分析優(yōu)勢與不足。

1.教師知識、經(jīng)驗儲備明顯不足

幼兒園擁有一支年輕的教師隊伍，她們勇于奉獻(xiàn)、敢闖敢拼。前期參與市課題《在操作情境中挖掘幼兒數(shù)學(xué)潛能》研究，教師們教科研意識強，參與積極性高，具備制作數(shù)學(xué)操作材料及對數(shù)學(xué)操作情境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)經(jīng)驗。已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)的教師，要改變過去教學(xué)模式，面臨許多新問題：一是主題統(tǒng)領(lǐng)下課程的內(nèi)容推敲刪減，集體教學(xué)的課程的優(yōu)化；二是主題背景下課程與各區(qū)域目標(biāo)的有機聯(lián)系；三是投放區(qū)域材料與教育目標(biāo)之間聯(lián)系；四是如何適時指導(dǎo)介入，如何介入；五是如何針對不同年齡段、不同層次的幼兒特點，投放有探究性、暗含教育目標(biāo)的問題材料，因此教師的適應(yīng)能力成為目前教育教學(xué)面臨的最大問題。

2.現(xiàn)有硬件條件明顯不夠

當(dāng)區(qū)域活動全面展開之時，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的玩具明顯投放不足，孩子干什么？僅憑教師做是不夠的。如果教師把大量精力投放在制作玩具上，勢必造成遠(yuǎn)離孩子。因此，如何豐富材料是我們首先考慮的問題。

二、精當(dāng)操作，生發(fā)問題

著重研究主題背景下各班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放，讓幼兒在與材料的有效互動中實現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.整合家庭與幼兒園資源，智慧投放區(qū)域材料

孩子面對幼兒園玩具投放不足這個老問題，我們沒有等待，幼兒園集思廣益，廣泛吸納建議，最后決定由幼兒園投資一部分，教師制作一部分，家長支持一部分。對于家長帶玩具到幼兒園共享這一點，幼兒園召開“玩具分享動員會”和“玩具分享匯報會”，讓家長介紹各自帶來分享玩具的名稱和玩法，相互觀摩、切磋，增長對各類玩具的了解。此項活動的開展，讓家長們對活動出發(fā)點由不理解到理解，由理解到支持，再由支持到積極主動參與。最后，他們帶來的玩具形式各異，琳瑯滿目，趣味性和操作性非常強。在三方的共同努力下，幼兒園目前的區(qū)域材料配套數(shù)達(dá)人均1.5倍。“玩具分享”活動不僅培養(yǎng)了幼兒的分享意識，幫助他們學(xué)會“與人分享”，抑制自我中心的不良心理，促進其社會性發(fā)展；還大大充實了區(qū)域材料，滿足孩子們充分的自主選擇、充分自由探索的需求。這也讓教師能騰出更多時間和精力去觀察和指導(dǎo)幼兒，提高游戲質(zhì)量。重要的還有教師在仔細(xì)研究家長帶來的材料后，根據(jù)幼兒年齡特點和個體差異，智慧地整合材料，下放課程目標(biāo)，實現(xiàn)玩具對教學(xué)目標(biāo)的物化，真正是智慧投放材料。

2.發(fā)揮區(qū)域材料的教育功能，智慧運用區(qū)域材料

區(qū)域材料與課程、教育目標(biāo)相融合。家長提供材料由于缺乏針對性，因此有不足之處。一是提供材料不能促進幼兒全面發(fā)展。家長提供材料益智偏多，教師抓住這一問題，作為向家長宣傳全面發(fā)展教育觀的契機，指導(dǎo)家長購買語言區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)等材料，家長購買玩具不再盲目，而是理性購買。二是提供材料不能緊扣教育目標(biāo)。部分材料與課程的關(guān)聯(lián)度不高，不能通過材料的操作達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，我們以材料的“問題”挖掘為抓手，通過問題提煉—問題呈現(xiàn)—解決問題來達(dá)成教育目標(biāo)。“問題”提煉來源是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和課程。面對材料，教師歷經(jīng)了不會提煉問題—不設(shè)限提問—設(shè)限提問幾個階段。三是提供材料與一些課程無鏈接。課程內(nèi)容與材料無法鏈接，那么借助操作材料達(dá)成教育目標(biāo)就成立一句空話。為了解決這一問題，教師的做法是，集中制作語言、科學(xué)領(lǐng)域的材料。在制作材料過程中，受家長提供的材料啟發(fā)，制作出很多集趣味性、層次性強的材料。

（1）帶著“問題”操作區(qū)域材料

“問題”通過問題卡呈現(xiàn)，問題卡呈現(xiàn)的內(nèi)容有指導(dǎo)意義，有一定難度和挑戰(zhàn)性，解決問題卡中的問題，教育目標(biāo)才有可能達(dá)成。因此看問題卡操作是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要手段。問題卡有顯性和隱形兩種。顯性問題卡目標(biāo)明確直接，隱形問題卡是通過看圖示，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。

（2）記錄表是幼兒達(dá)成教育目標(biāo)的外在反映

通過記錄表，教師可以判斷幼兒目標(biāo)達(dá)成情況。不同年齡段的幼兒采用的記錄方式不同。大班可以在問題卡、操作材料基礎(chǔ)上進行記錄，任務(wù)意識最強；中班在操作的基礎(chǔ)上在問題卡上直接用筆記錄，任務(wù)意識次之；小班是在記錄表上直接操作問題。

（3）自主和引導(dǎo)性操作材料

在主題背景下構(gòu)建科學(xué)一日生活。保證幼兒每次的操作活動時間，讓幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、解決問題，確保區(qū)域活動常態(tài)化。以前每周集體教學(xué)達(dá)8～10節(jié)，現(xiàn)在每周是5節(jié)，集體教學(xué)不能滿足每個幼兒的需要，利用學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的時間，將課程下移到區(qū)域活動中，把操作材料投放到相關(guān)區(qū)域，讓幼兒自行操作，滿足幼兒特殊需要。因此，區(qū)域設(shè)置為可自由選擇材料區(qū)和必須操作材料區(qū)，在可自由選擇材料的前提下，規(guī)定有的操作任務(wù)是每個幼兒都必須完成的。

（4）保證操作空間

一是不同區(qū)域材料占據(jù)空間不同，益智區(qū)相對獨立安靜，所需空間小。科探區(qū)材料由于安全、操作的需要，空間要大。如大二班的“工具”，如果“工具”區(qū)沒有足夠的空間，孩子不能展開玩，就限制了孩子的創(chuàng)造力，或者就成了假玩。因此盡可能拓展空間，除利用墻面、柜面操作，還在地面上鋪上墊子操作，到室外操作，到睡房操作。如將表演、建構(gòu)區(qū)域開辟到大廳。二是動靜分開操作。材料有適合獨立操作、兩兩合作、多人合作，教師根據(jù)材料特點進行組合，將有獨立進行“研究”特征的材料組合在一起，保證每一個幼兒都能獨立地，靜下心來操作、實驗和研究；將一些相對開放的材料組合在一起，幼兒依據(jù)自己的興趣自主地與材料互動，與同伴交流。

三、共同成長，問題不再

1.豐富的材料生發(fā)了教師的智慧

一是豐富的材料刺激教師的問題敏感性，她們學(xué)習(xí)研究各種各樣的玩法。根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異將材料分出層次，提煉出各種問題。二是各種各樣的問題也激發(fā)了教師們對于問題呈現(xiàn)方式的探索。面對豐富的材料和幼兒的年齡特點，教師們探索出采用問題卡的形式呈現(xiàn)玩法。問題卡排除完全使用漢字，采用圖文結(jié)合的方式，讓不同年齡，不同水平和層次的幼兒都能看得懂，問題卡呈現(xiàn)的內(nèi)容有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩種，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。三是教師們加強了對課程的整合研究，她們改變了以前教學(xué)、區(qū)域活動各自為政的局面，將區(qū)域的設(shè)置、材料的投放與主題密切聯(lián)系，課程目標(biāo)與區(qū)域目標(biāo)相互融合，達(dá)到物化教學(xué)目標(biāo)的目的。四是教師們能智慧地制作多種材料。她們創(chuàng)造出許多制作玩具的方法，如整合法、改造法、功能轉(zhuǎn)移法、掏空法、嫁接法、轉(zhuǎn)換法，制作出很多創(chuàng)意獨特、富有童趣而又具有教育價值的區(qū)域材料。

2.豐富的材料促進了幼兒多方面的發(fā)展

一是幼兒的規(guī)則意識和行為能力得到增強。每個區(qū)域都有規(guī)則要求，每套材料都有操作提示。身在游戲中的幼兒，能在小標(biāo)記、公約提醒下物歸原處、不吵鬧、不大聲喧嘩，能在圖示指引下探究問題、解決問題，他們不單學(xué)會操作，還在潛移默化中提高綜合素養(yǎng)。二是幼兒的任務(wù)意識和合作能力得到增強。孩子們針對教師提煉的問題參與區(qū)域活動，問題就是任務(wù)，通過對問題卡中問題的思考或與同伴合作交流、操作材料解決問題的過程，任務(wù)意識和合作能力均得到增強。三是幼兒的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。材料本身并不會說話，但通過教師精心設(shè)計的操作步驟、分解圖示等可以將幼兒自我學(xué)習(xí)的要求滲透于材料上，支持他們的認(rèn)知與理解，暗示和促進他們進行操作和自我學(xué)習(xí)，使他們的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。四是幼兒的知識遷移能力有所增強。幼兒用習(xí)得的知識解決生活中的問題，進行有意義的“探究”，如孩子做的服裝投放到表演區(qū)、孩子做的串燒投放到燒烤店，幼兒不僅能分享勞動的快樂，還能體驗成功后的幸福感。五是豐富的材料促成了幼兒問題意識的形成。孩子們在完成老師問題的過程中，通過操作材料生發(fā)了自己的問題意識。

區(qū)域材料的投放與使用，教師對區(qū)域活動幼兒新的認(rèn)識，優(yōu)質(zhì)的區(qū)域活動不是孩子們今天要做什么，而是孩子們要玩什么？今天我提供什么幫助？面臨什么問題？對“問題”有了新的解讀，認(rèn)為我們不僅要有看問題的眼光、提問題的能力，更有解決問題的智慧，現(xiàn)在“問題”已成為教師成長的契機，“讓問題不再成為問題”成為園所、教師和幼兒可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

參考文獻(xiàn)：

唐燕.幼兒教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011.

（作者單位 江蘇省淮陰師院附屬小學(xué)淮?；▓@幼兒園）

編輯 溫雪蓮