心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，各種類(lèi)型的物理實(shí)驗(yàn)具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。但現(xiàn)在的物理教學(xué)中，很多教師不愿意帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，甚至連一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)都用多媒體仿真實(shí)驗(yàn)代替，這種快捷的“實(shí)驗(yàn)”方式，看似方便，實(shí)則是對(duì)物理學(xué)習(xí)的傷害，“仿真”者、“模擬”者，終究不是真實(shí)的，學(xué)生失去了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力了。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)越來(lái)越普及的今天，物理教師應(yīng)該冷靜下來(lái)，改變觀念，讓實(shí)驗(yàn)回歸物理課堂，特別是一些取材簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便、效果優(yōu)良的小實(shí)驗(yàn)，我們將它穿插到物理教學(xué)中去，往往能起到很好的效果。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想將化為灰燼。”在教學(xué)中不斷地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)是我們每個(gè)教師都必須重視的問(wèn)題。如能以簡(jiǎn)單的生活器材，精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果，往往能一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力”這一章節(jié)的教學(xué)中，我利用一根銅導(dǎo)線，一個(gè)大號(hào)電池，兩個(gè)喇叭上拆下來(lái)的永磁體，幾枚1元硬幣自己做了個(gè)簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型（如圖）：實(shí)驗(yàn)時(shí)把兩個(gè)環(huán)形磁體疊放好，幾個(gè)硬幣疊加放在磁體上做電源負(fù)極的接觸環(huán)，再在硬幣上放上大號(hào)電池，把銅導(dǎo)線彎成螺旋狀，一端掛在電池的正極，另一端和電池負(fù)極的硬幣相接觸，適當(dāng)調(diào)整導(dǎo)線的形狀，使導(dǎo)線和硬幣始終能接觸良好。學(xué)生看見(jiàn)導(dǎo)線從靜止開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，而且速度越來(lái)越快，都顯出不可思議的神情，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，都迫切希望了解其中的奧妙。一個(gè)成功的小實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的物理情景中，帶著疑問(wèn)和思考去探究問(wèn)題，也就打開(kāi)了思維之門(mén)。

二、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

例如，在“彈力的方向”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“彈力的方向與物體恢復(fù)形變的方向相同”這一說(shuō)法非常抽象，很多物體的形變都是微小形變，根本無(wú)法直接看出來(lái)。曾看到一位教師分析一根繩吊燈的問(wèn)題時(shí)，利用多媒體做了很詳細(xì)的課件：對(duì)燈分析受什么樣的力，會(huì)發(fā)生什么樣的形變，反過(guò)來(lái)對(duì)繩產(chǎn)生什么方向的彈力；又是對(duì)繩分析受什么樣的力，會(huì)發(fā)生什么樣的形變，反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)燈產(chǎn)生什么方向的彈力。研究對(duì)象不斷轉(zhuǎn)換，雖然分析絲絲入扣，邏輯清楚，但是學(xué)生還是感覺(jué)迷迷糊糊。筆者在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，利用一根橡皮筋和一個(gè)小球做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，能明顯看到橡皮筋向下伸長(zhǎng)，小球受力的位置往上拉伸。有了這種直接的感性認(rèn)識(shí)，再來(lái)研究微小形變的繩和燈，學(xué)生自己都能輕松解決問(wèn)題。利用小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立起物理模型，能很好地解決物理教學(xué)中的一些難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

三、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，我們做實(shí)驗(yàn)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，很多新想法、新思路，都是在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。我們不僅要帶學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去利用生活中的器材開(kāi)展一些小實(shí)驗(yàn)、小制作。例如，在“游標(biāo)卡尺的使用”教學(xué)中，筆者曾組織學(xué)生開(kāi)展小競(jìng)賽：自行設(shè)計(jì)一把游標(biāo)卡尺，可以仿制，也可以另行設(shè)計(jì)，可以單獨(dú)完成，也可以幾人合作完成。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻理解游標(biāo)卡尺的工作原理，并在動(dòng)手制作、合作研究的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理課堂的有效延伸。

課堂教學(xué)中的實(shí)物演示，不但真實(shí)、直觀、生動(dòng)、形象，而且在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出新問(wèn)題，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了物理原理，而且還還原了物理的真實(shí)面目。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)身邊隨手可用的一些器材，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，養(yǎng)成科學(xué)的研究方法。當(dāng)然對(duì)于一些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，合理地用多媒體模擬也是可取的。

“境自遠(yuǎn)塵皆入脈，物含妙理總堪尋。”小實(shí)驗(yàn)可以豐富我們的物理課堂，將知識(shí)延伸到廣闊的生活中，有利于開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，值得我們廣大教師在教學(xué)中廣泛而深入地實(shí)踐。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中學(xué)）

編輯 楊兆東