摘 要：從“課堂導(dǎo)入”和“教學(xué)活動(dòng)”兩個(gè)方面著手，對(duì)新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)這一話題展開(kāi)細(xì)致的探討與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；課堂導(dǎo)入；課堂教學(xué)

受應(yīng)試教育理念的束縛和制約，眾多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及課堂教學(xué)組織形式仍然局限在傳統(tǒng)而落后的模式上，這就致使其教學(xué)實(shí)踐面臨著“高耗低效”的尷尬境遇。筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于讓教師靈活運(yùn)用新課標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)理念，并積極采取各種措施優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)新課標(biāo)的系列先進(jìn)理念以及精神進(jìn)行初步探討與歸納。

一、課堂導(dǎo)入要有效

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要想切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，著實(shí)提高課堂導(dǎo)入的有效性，如此才能為改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量奠定良好的開(kāi)端基礎(chǔ)。”

在教學(xué)Unit 3.2“I have a big family.”這章內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)趣解“family”這個(gè)單詞實(shí)現(xiàn)了課文的巧妙導(dǎo)入。“同學(xué)們，你們知道‘Family’這個(gè)單詞的含義嗎？其實(shí)這個(gè)單詞拆開(kāi)分解的話，每個(gè)字母都代表著一個(gè)單詞——F=Father，a=and，m=mother，i=I，l=love， y=you，合起來(lái)就是Father and mother， I love you?。ò职謰寢屛覑?ài)你）這就是家庭的真正含義。今天咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘I have

a big family.’這部分內(nèi)容，大家有沒(méi)有興趣跟我一起探索大家庭背景下人們的生活方式呢？”“有”學(xué)生異口同聲地回應(yīng)我。

如此一來(lái)，通過(guò)新穎、別致的導(dǎo)入形式既迅速集中了學(xué)生的注意力，又充分激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入我接下來(lái)的知識(shí)講解環(huán)節(jié)當(dāng)中。

從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，有效的課堂導(dǎo)入為創(chuàng)建高效率、高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)要有效

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，給予他們必要的指導(dǎo)與幫助。這是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率的重要保障?！?/p>

新課標(biāo)的這一指示對(duì)于改善初中英語(yǔ)課堂“高耗低效”的尷尬境遇有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。以我自身為例，在學(xué)習(xí)“名詞的所有格”這部分知識(shí)時(shí)，我摒棄了以往將一條條的語(yǔ)法規(guī)律死板、單調(diào)地灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，而是采用了“自主探究”這一教學(xué)手段。首先我在黑板上為學(xué)生寫(xiě)下了四組名詞所有格的英語(yǔ)表現(xiàn)形式：

1.Lucy’s， uncle’s， mother’s， father’s...

2.Teachers’ Day， boys’ ball， girls’ flowers...

3.Women’s Day， Children’s Day， men’s room...

4.Lucy and Lily’s father（Lucy和Lily的爸爸是同一個(gè)人）；Lucy’s father and Lily’s fathers（Lucy的爸爸和Lily的爸爸不是同一個(gè)人）

之后，我便告訴學(xué)生每組英語(yǔ)表現(xiàn)形式后面對(duì)應(yīng)的都是名詞所有格的一條規(guī)律，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M合作的基礎(chǔ)上仔細(xì)研究、大膽設(shè)想、自主歸納出“名詞所有格”的幾條基礎(chǔ)規(guī)律。

A組：第1組四個(gè)單詞都是名詞的單數(shù)形式，而且它們的所有格都是“單詞+’s”的形式，所以，我們認(rèn)為凡是名詞單數(shù)的情況都是直接在單詞的后面加“’s”。

B組：第2組還有第3組都是名詞復(fù)數(shù)形式，但是所有格的表現(xiàn)形式卻有著很大的差別。我們小組內(nèi)的成員對(duì)這兩組單詞進(jìn)行了認(rèn)真的研究，發(fā)現(xiàn)第2組的名詞復(fù)數(shù)都是以s結(jié)尾的復(fù)數(shù)形式，而第3組中的單詞復(fù)數(shù)形式則是特殊情況的名詞復(fù)數(shù)形式，它們并不以字母s結(jié)尾。綜合這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們得出了以下結(jié)論：以s結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)直接在s后加“’”；至于特殊情況的名詞復(fù)數(shù)形式則像單數(shù)情況一樣，直接在單詞后面加“’s”。

C組：第4組的兩個(gè)短語(yǔ)都有and，也都有兩個(gè)人，但是名詞所有格的形式以及表達(dá)的意思卻不同。我們小組成員經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律：像“Lucy and Lily’s father”這樣表示兩個(gè)人共同擁有某件事物或者人時(shí)，只需要在后者后面直接加“’s”；但是，如果表示兩者分別擁有某物或某人時(shí)，則必須在兩者的后面分別

加“’s”；

……

初中學(xué)生有了一定的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這就為尊重他們?cè)谡n堂上的主體地位、促使他們真正融入自主學(xué)習(xí)、自

主探究的活動(dòng)中做好了充分的準(zhǔn)備。

教師更要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式，如此，方能最大限度地提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

焦家香.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性的探析[J].吉林教育，2011（28）.

（作者單位 廣東省河源市和平縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 楊兆東