摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以往單一的、枯燥的課堂已經(jīng)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了。這就要求教師要更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要立足于物理教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧的課堂氛圍中大大提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；師生異位

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的重要形式，要想打造高效的物理課

堂，教師首先就要抓住物理課堂時(shí)間的利用，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一刀切和滿(mǎn)堂灌，采用多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、實(shí)施分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。需要強(qiáng)調(diào)注意的是，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生做出全面了解，以確保每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)程度的提高。

例如，在教學(xué)“歐姆定律的應(yīng)用”時(shí)，我將學(xué)生分成了三個(gè)層次，并確定了不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分發(fā)展。下面以組織不同層次的檢測(cè)為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。對(duì)于A層學(xué)生，主要針對(duì)的是優(yōu)等生，主要考查該部分學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，所以，在檢測(cè)的過(guò)程中，我讓學(xué)生完成了以下試題，如：現(xiàn)在手頭有一個(gè)電阻為40Ω的定值電阻R0，一個(gè)電壓大約為35V的電源，一個(gè)量程為0～0.6A的電流表，一個(gè)最大阻值大約為100Ω的滑動(dòng)變阻器，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較精確地測(cè)量一個(gè)阻值約為55Ω的待測(cè)電阻Rx的阻值。要求：（1）畫(huà)出電路圖；（2）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟及標(biāo)明需要測(cè)量哪些物理量；（3）用這些測(cè)量的量導(dǎo)出計(jì)算待測(cè)電阻阻值的數(shù)

學(xué)表達(dá)式（可以重復(fù)組合電路）。對(duì)于B層學(xué)生，主要是中等生，我引導(dǎo)學(xué)生完成以下類(lèi)型的試題：把阻值分別為4Ω、6Ω的兩只電阻串聯(lián)在一個(gè)電壓不變的電源上，電路中的電流為 不論怎樣，三個(gè)層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的教學(xué)方式，所以，在授課的時(shí)候，教師要做好分層，要讓每個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高應(yīng)用意識(shí)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！币簿褪钦f(shuō)，在授課的時(shí)候，教師要將學(xué)生熟悉的生活情境引進(jìn)物理課堂，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面對(duì)幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的抽象理論知識(shí)起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)與生活有關(guān)的汽化和液化現(xiàn)象，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，提高課堂的參與度。生活情景一：夏天我們吃冰棍時(shí)，撕開(kāi)冰棍包裝紙，會(huì)發(fā)現(xiàn)冰棍冒“白汽”；生活情景二：我國(guó)民間有種說(shuō)法叫做“水缸穿裙子，天就要下雨”，水缸“穿裙子”是指：在盛水的水缸外表面，水面所在位置往下，出現(xiàn)了一層均勻分布的小水珠。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合汽化和液化的概念，對(duì)上述的兩個(gè)情境進(jìn)行判定，這樣既可以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也有助于大大提高物理課堂的效率。

三、實(shí)施師生異位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

一般的物理課堂都是教師教學(xué)生學(xué)，單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，在素質(zhì)教育的影響下，我們可以采取師生異位的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在解答有關(guān)物理試題的過(guò)程中，我經(jīng)常采取這種師生異位方式，如：在講解計(jì)算題時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示自己的解題過(guò)程，并向其他同學(xué)講解為何要這樣計(jì)算。新穎的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；而且，學(xué)生在講解的過(guò)程中，能夠明白自己的不足之處，一舉兩得，何樂(lè)不為呢！

總之，教無(wú)定法，貴在得法，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧輕松的課堂中找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

徐家貴.淺析如何打造高效的初中物理課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（2）.

（作者單位 江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)）

編輯 楊兆東