新課的導(dǎo)入是一門科學，也是一門藝術(shù)。良好的開端等于成功的一半，數(shù)學新課導(dǎo)入能否激發(fā)學生的積極性，關(guān)系著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。結(jié)合多年教學實踐，我做了如下探討：

一、逐步引入法，即以知識本身的結(jié)構(gòu)啟迪學生思維，導(dǎo)入新課

例如，在七年級“有理數(shù)及其運算”導(dǎo)入負數(shù)過程中，就可以從數(shù)的產(chǎn)生逐步引入負數(shù)。學校知識競賽評分標準是：答對1題獎10分，答錯1題扣10分，每個隊基本分為0分，由此就出現(xiàn)了比0低的分數(shù)，數(shù)的危機導(dǎo)致了負數(shù)產(chǎn)生。這樣，學生對負數(shù)就有了初步認識，進而對有理數(shù)的概念也就容易接受了。

二、設(shè)疑引入法，即讓學生對問題產(chǎn)生疑問

學生有了疑問就會產(chǎn)生求知欲，進而激發(fā)學生思維的積極

性。如：講“三角形的高線”這節(jié)課時，先復(fù)習三角形的三條平行線、三條中線交于一點，然后提出問題來設(shè)疑：三角形的三條高交于一點成立嗎？這樣，課一開始就迷住了學生，學生有了釋疑的愿望，也就有了學習的積極性。

三、趣例引入法

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力，寓趣味于新課的導(dǎo)入之中，既可以誘發(fā)學生渴求知識的欲望，又可以激發(fā)學生的“思維體操”，使教學收到事半功倍的效果。如：講冪的運算之前，先講這樣一個有趣的例子：若把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代再播種下去……如果播種下去的芝麻全部能發(fā)芽、成長，這樣一直到第十三代，芝麻的總質(zhì)量將是太陽的5倍，學生會感到無比驚訝，這時老師順勢導(dǎo)入冪的運算，就可以激發(fā)學生的求知欲。

四、詩詞引入法

中國詩詞飽含著豐富的哲理，可以啟發(fā)思維，激發(fā)興趣。如：教七年級數(shù)學新課“從不同方向看”這節(jié)課時，采取詩詞“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”進行導(dǎo)入，啟發(fā)學生從不同方向觀察圖形，這樣教師就能自然而然地切入教材實例。這樣的導(dǎo)入，使學生既懂得從不同的角度去認識事物，又有利于促進學生思維能力的提高。

五、實物引入法

運用實物可以將抽象的理論直觀化，可以豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，還能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒高漲，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。如：教“數(shù)軸”一節(jié)時，先把放大了的溫度計模型往黑板上一橫，順勢畫一條直線，標上原點、方向、長度單位、數(shù)值。在這種教學情境下，學生對數(shù)軸的認識就更加深刻了。

（作者單位 湖北省房縣上龕鄉(xiāng)九年一貫制學校）

編輯 李建軍