摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。語文課堂上如何教授和訓(xùn)練學(xué)生掌握聽說讀寫，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、推理、創(chuàng)新等思維能力，是成功進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要在理解新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探究實(shí)踐，使語文課堂教學(xué)突出工具性，把傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析模式轉(zhuǎn)換到語言教學(xué)上來。

關(guān)鍵詞：巧妙引導(dǎo)；展開思維；個(gè)性發(fā)揮

一、巧妙引導(dǎo)，字詞訓(xùn)練，助學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言文字

小學(xué)語文的第一課時(shí)似乎有一定的模式，我們習(xí)慣于通篇閱讀全文，幫助學(xué)生理清思路，讀通課文后再認(rèn)識(shí)生字，抄寫新詞。填鴨式的課堂造就了一批又一批聽話的，按照老師思路學(xué)習(xí)的

“乖小孩”，卻抹殺了學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索的能力?？赡苣呐率侨绱私虒W(xué)，學(xué)生還是錯(cuò)誤百出。問題出在我們一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，卻忽視了只有自己的勞動(dòng)成果才是最重要的，也是真正屬于自己的

東西。因此，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行扎實(shí)的字詞訓(xùn)練，必將成為成功進(jìn)行語言教學(xué)的基本保障。

曾有幸聆聽語文特級(jí)教師薛法根的示范課，進(jìn)入課題之后，薛老師直接在新授前安排學(xué)生自己理解字詞句，在課上可以相應(yīng)地進(jìn)行默寫生詞，照樣子批閱訂正，隨后字音糾正字形指導(dǎo)字義理解一一展開，就字詞教學(xué)環(huán)節(jié)就花費(fèi)了大量時(shí)間，但學(xué)生通過指導(dǎo)，扎實(shí)有效地掌握了字詞。對(duì)比任教以來傳統(tǒng)地給學(xué)生劃出生字詞，要求學(xué)生抄寫、默寫，效果是明顯的。

二、巧妙引入，展開思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話

小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練，中年級(jí)學(xué)段，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理解字詞句，學(xué)會(huì)用多種方法來理解重點(diǎn)詞句，注重好詞句的培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用。

在我們一般的教學(xué)模式中，對(duì)于課文的朗讀，往往只注重形式上的朗讀，換句話說，任何教師在教授課文朗讀時(shí)，注重段落及分角色朗讀，卻只是把注意力集中在“讀”上，而忽視了“怎樣讀”。

語文閱讀指導(dǎo)注重全面地讀通讀順，小到關(guān)鍵詞、提示語等字詞的指導(dǎo)，大到聯(lián)系上下文，體會(huì)文本內(nèi)容，體會(huì)人物感情，抓住朗讀語氣等方面的指導(dǎo)。柳斌同志說：“語文能力的培養(yǎng)只能從聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中來，不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，把語文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上，那是顛倒了主次，主要手段就是讓學(xué)生自己聽說讀寫?！?/p>

如：在教授《云雀的心愿》時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多的對(duì)話。在常態(tài)課上，很多老師會(huì)讓學(xué)生讀，分角色朗讀，由讀對(duì)話引出文章中心思想：（1）云雀的心愿是什么？（2）森林的作用是什么？目的相同，卻忽視了語文課程的特點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)的工具性，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。根據(jù)說話內(nèi)容、根據(jù)提示語、聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容，學(xué)生能讀出說話的語氣和心情，真正讀懂課文。

三、巧妙指引，個(gè)性發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生提升語文能力

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，書本知識(shí)是有限的。如果只是一味吸收課堂知識(shí)，就無法彰顯語文的本色。特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說過：“備課首先要考慮教什么，即確定教學(xué)的內(nèi)容。從字詞到理解再到運(yùn)用，都需要教師借助這篇教材得以實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)文本有個(gè)全方位解讀，然后從中擇取適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。”只有在有限的課堂時(shí)間中，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何自我學(xué)習(xí)，才能舉一反三，真正提升語文功底。

對(duì)于課文中的知識(shí)，可以進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，他們?cè)陂喿x、思考、整理、采納等一系列的過程中獲得許多答案。學(xué)生不是一味地接受，生活的沉淀、閱歷的豐富、知識(shí)的積累，使他們都有自己獨(dú)到的見解，在欣賞作品時(shí)，更是會(huì)有自己的獨(dú)到感受。正所謂“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異時(shí)，我們必須通過課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與激情，培養(yǎng)他們說話的能力。課堂交流，鍛煉了他們搜集信息，整理資料的能力。

如：《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一文中，從有字詞典（新華詞典）到無字詞典（生活學(xué)問），兩者在解釋相同詞語的方式上進(jìn)行了簡要對(duì)比，學(xué)生通過閱讀了解意思。而通過朗讀，學(xué)生都能說出用“曬蔫”和“拍打”能生動(dòng)描寫“驕陽似火”和“烈日當(dāng)空”，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解，而且對(duì)于中心思想：學(xué)會(huì)生活中的學(xué)問，也起到了推進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)《長城與運(yùn)河》一文后，教師可以組織學(xué)生收集資料，開一個(gè)我國名勝古跡圖片展覽會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略我國的大好河山，既增加了學(xué)生的閱讀積累，又可挖掘?qū)W生的閱讀興趣點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生審美的能力，表達(dá)美的能力。同時(shí)，教師應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不同，吸收和借鑒的能力不同。教師同時(shí)教會(huì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不要死記硬背，要學(xué)會(huì)應(yīng)用語言，學(xué)會(huì)說話，說生活的學(xué)問。如此教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用語言的能力必將得到提高。

小學(xué)語文課堂，在進(jìn)行學(xué)生字詞訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，語文就是要為言語智能而教。課堂是教師與學(xué)生的較量，不是傳統(tǒng)的授而是教師的提問、點(diǎn)撥，與學(xué)生的對(duì)話和學(xué)生的誦讀練習(xí)，能以各種巧妙的方式運(yùn)行，從而使學(xué)生融入課堂，主持課堂、享受課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)）

編輯 段麗君