摘 要：教育的作用在于教會學生掌握知識、掌握學習方法和形成邏輯思維。而在傳統(tǒng)的教育中，其教學目標卻只能實現(xiàn)知識的掌握，而掌握學習方法和形成邏輯思維則存在著嚴重的不足。對此，提出引入思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用，幫助學生掌握學習方法，形成邏輯思維，學會自主學習。

關鍵詞：思維導圖；實踐性教學；繪圖計劃

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式備受質(zhì)疑，而現(xiàn)代教學的自主性和開放性則越來越被看重。教育領域在研究現(xiàn)代教育模式時，提出將思維導圖引入到教學中，運用其形象性和直觀性的特點幫助學生理清思維脈絡，學會自主地學習，并將學習的開放性強化，使學生的學習思維不僅只停留在學習上，更可以用于自我能力的提升。對此，本文將通過初中物理實踐性教學中應用思維導圖的方面進行研究。

一、思維導圖應用于教學中的重要性

思維導圖出自于20世紀60年代，英國學者東尼·博贊的《大腦使用說明書——思維導圖》一書，書中將思維導圖看作是“大腦使用說明書”，其意為想幫助人們學會使用大腦，并將大腦形成的思維能夠更加清晰的實物化、具體化。思維導圖中，明確一個核心主題，并通過核心主題進行相關知識和思維脈絡的發(fā)散，形成放射性的思考形式。傳統(tǒng)教育中，教師在課堂設計時，也會進行知識結(jié)構圖的繪制，但這個知識結(jié)構圖是一種自上而下的結(jié)構，屬于單向性的發(fā)散，缺乏多元化，并且僅僅是知識的簡單堆砌，與思維導圖不同。如果在教學中，教師根據(jù)這種知識結(jié)構形式進行教學，其學生的思維也會形成這種自上而下的單向性思維方式，使學生無論是在自學當中還是在學習能力的培養(yǎng)上，都會有局限性。因此，將思維導圖運用在教學中，是可以改變學生的思維方式，形成學習的自主性和學習知識的開放性，有利于滿足現(xiàn)代教學和新課改的要求。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

為研究初中物理實踐性教學中如何應用思維導圖，本文將以蘇教版初中物理的“聲現(xiàn)象”的相關內(nèi)容來進行具體的研究。

1.思維導圖中核心概念的建立

思維導圖是由一個核心概念進行思維發(fā)散的，因而，在進行思維導圖的應用過程中，確定核心概念是十分重要的。在現(xiàn)代教學中，因?qū)⒔虒W的側(cè)重點傾向于學生掌握學習方法和培養(yǎng)學習能力的方向發(fā)展，因而，在確定思維導圖中核心概念問題時，教師應該尊重學生學習的自主性，在教學中充當輔助的作用。譬如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，其課程的內(nèi)容是圍繞著這一核心概念來開展

的，因而，其核心概念應該就是“聲音的產(chǎn)生與傳播”。但課堂上，教師從一開始應該播放相關的這一核心的概念課件，通過視頻和圖片的播放，讓學生大致了解課程內(nèi)容，并通過探討和分析來確定本節(jié)課程應該從哪一個方向開展。教師在這個過程中，應該引領學生產(chǎn)生問題，并將問題的核心和關聯(lián)進行連接，從而可以確定出課程的開展方向。

2.思維導圖繪制計劃

思維導圖的繪制計劃應該分為兩個步驟，一個是計劃的初始擬定，一個是計劃的復定。初始擬定開始于課程講解之前，通過課件內(nèi)容的播放以及問題的提出讓學生初始擬定課程內(nèi)容的安排。教師根據(jù)大多數(shù)學生所擬定的課程計劃來進行教學。這種教學方式往往與備課和教師原有的教學安排方向有所不同，也有可能有學生所忽略的教學內(nèi)容。但當教師在按同學擬定的計劃教學后，教師可以進行提問，問所沒有的講到的課程內(nèi)容和總結(jié)擬定計劃中錯誤分類中遺留的問題。致使同學進行反思，從而進行思維導圖的重新擬定，如下圖所示。

3.思維導圖結(jié)果的檢測

當重新擬定思維導圖后，教師與學生共同探討之前錯誤擬定計劃的原因和不足，重新擬定思維導圖的優(yōu)勢和清晰性。并由教師帶來學生重新的復習所學內(nèi)容和重點，起到課程內(nèi)容復習和鞏固作用的同時也檢測了思維導圖制訂和繪制結(jié)果的正確性。

綜上所述，在初中物理實踐課中應用思維導圖進行教學，可以幫助學生理清課程學習的知識架構。全程教師都扮演著輔助者和引導者的角色，從思維導圖核心概念的確定和思維導圖繪制計劃的制訂，學生都扮演著主動者的角色。其在保證學生自主能力的培養(yǎng)外，也保證了學習的質(zhì)量。

參考文獻：

黃珍珍，黃國華，汪世龍，等.淺談運用思維導圖于初中物理電學計算題[J].廣西教育，2012（6）.

（作者單位 江蘇省連云港市灌南縣五隊中學）

編輯 段麗君