摘 要：從提高學生學習的樂趣出發(fā)，設(shè)計富有個性的作業(yè)吸引學生；從拓寬學生學習的寬度出發(fā)，設(shè)計與學生生活聯(lián)系緊密的作業(yè)；從提高學生運用知識的能力出發(fā)，多設(shè)計一些可以讓學生動手做的作業(yè)；從開發(fā)學生的創(chuàng)新思想出發(fā)，多設(shè)計一些一個問題帶有多種結(jié)果的探究性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：樂趣；寬度；能力；創(chuàng)新

怎樣才能設(shè)計好數(shù)學作業(yè)呢？根據(jù)我多年的實際教學情況，對作業(yè)設(shè)計有了一些看法：

一、從提高學生學習的樂趣出發(fā)，設(shè)計富有個性的作業(yè)吸引學生

小學生年齡小，好動，好表現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計時，教師可根據(jù)學生的這個特點，設(shè)計帶有兒童味的數(shù)學作業(yè)，容易引起學生注意，最快地激起學生學習的興趣。如：學習完土地面積單位后，可以請同學們根據(jù)課上學到的知識，實際測量教室的大小、教學樓的占地面積、操場的面積、學校的面積，自己家里房屋的占地面積等。做教室外面的事情學生的興趣往往會非常高。

二、從拓寬學生學習的寬度出發(fā)，設(shè)計與學生生活聯(lián)系緊密的作業(yè)

數(shù)學是從生活中產(chǎn)生的，生活是數(shù)學知識的搖籃，學生學習數(shù)學知識的目的也是為了學會解決生活中的實際問題，學習的寬度不夠，對學生的影響相當大。如：在學習分數(shù)乘后法后，可以這樣設(shè)計題目：一批布，全部用來做上衣可做60件，全部用來做褲子可做90條。如果用來做上衣和褲子，可以做多少套？解答時學生會想，這批布的總數(shù)沒有告訴，怎么辦？從而帶動學生根據(jù)分數(shù)的意義找單位“1”解答。這樣能促使學生去運用課堂所學的數(shù)學知識和方法時要靈活，解決實際問題的途徑要變通，從而體驗到數(shù)學在自己生活中的價值，使自己能逐步靈活地使用知識。

三、從提高學生運用知識的能力出發(fā)，多設(shè)計一些可以讓學生動手做的作業(yè)

這種類型的作業(yè)要根據(jù)學生學的知識進行適當設(shè)計，教師要依據(jù)具體的不同知識內(nèi)容，從學生周邊的事物出發(fā)去設(shè)計，完成的方法可以是獨立形式，也可以采取幾個人共同完成的形式。如：在學習了“圓的認識”后，可以安排一些如“量圓花圃的直徑、周長”“量學校大小樹的直徑”“在地上畫直徑5米的圓”等需要去課堂外面做的別開生面的作業(yè)，讓學生在走出課堂，直接拋開紙筆后怎樣動手做事情。

四、從開發(fā)學生的創(chuàng)新思想出發(fā)，多設(shè)計一些一個問題帶有多種結(jié)果的探究性作業(yè)

在現(xiàn)在的數(shù)學學習中，學生習慣了方法的唯一、解題答案的唯一、考試分數(shù)的唯一、使用紙和筆的唯一，形成了固定的思維模式，導致解決問題方法的單一，教師在教學中就要解決這個問題，不要唯分數(shù)而上，要注重能力培養(yǎng)。如：數(shù)學活動課“1億有多大”教學后，可讓學生單獨或者幾個同學合作去列舉一個具體的事例，體會這個數(shù)有多大。

（作者單位 江西省永豐縣瑤田鎮(zhèn)中心小學）

編輯 段麗君