摘 要：在化學教學實踐中，嘗試對學生進行分層，從上課、作業(yè)、輔導等方面針對性地進行教學，調(diào)動了學生的學習主動性，提高了化學教學的實效。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分層；分類指導；教學反思

筆者所在學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生來源比較復(fù)雜，同一個班級的學生有本地農(nóng)戶子女、留守兒童，還有外來務(wù)工人員子女。他們家庭環(huán)境不同，個人素質(zhì)不同，學習的習慣和主觀努力程度也不一樣。如何調(diào)動全體學生的學習主動性，提高化學教學的實效，成了亟待解決的課題。依據(jù)因材施教原則和維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論，筆者嘗試實施分層教學，取得了一定的成效。

一、動態(tài)分層，增強信心

教師根據(jù)學生的個別差異，即學生學習的基礎(chǔ)、發(fā)展可能性及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在化學教學中將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次。通常我們以A、B、C來命名：A類學生學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，思維活躍，成績穩(wěn)定；B類學生基礎(chǔ)較好，非智力因素也較好，缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大；C類學生基礎(chǔ)薄弱，非智力因素也較差，基礎(chǔ)不扎實，成績不太好。為保護學生的自尊心，增強學生的自信心，激勵學生上進心，以上的分層不在班級公布，只跟學生進行個別交流。同時也讓學生知道，這樣的分層是動態(tài)的，可以進行調(diào)整。分層完畢，給每個學生建立學習檔案，做好學習記錄，并及時調(diào)整學生層次，以鼓勵學生的點滴進步，樹立其學習的信心。

二、分層教學，分類指導

“分層教學，分類指導”是指在面向全體學生（主要是中等生）進行教學時兼顧提優(yōu)補差，讓優(yōu)秀學生得到更好的發(fā)展，學困生有所進步，讓全體學生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

1.目標分層

將原來統(tǒng)一的教學目標變?yōu)閷W生自主選擇的彈性目標。這些目標大致分為三層：A層發(fā)展性目標，B層提高性目標，C層基礎(chǔ)性目標?；A(chǔ)性目標是分層中的低層次目標，要求學生掌握最基礎(chǔ)的化學知識、具有基本的操作能力；提高性目標是在基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，要求能力有所提高，更強調(diào)知識的遷移和運用，在深度和廣度上提升一個檔次；發(fā)展性目標是在實現(xiàn)了前兩個目標之后，向發(fā)展性目標邁進，發(fā)展性目標更強調(diào)學生的主體性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭向?qū)W生展示各個層次的教學目標。

當然，目標分層不是學生分層的對號入座，即C類學生不一定只完成C層目標，鼓勵他們挑戰(zhàn)B層、A層目標，而對A類學生也提醒他們不要忽視B層、C層目標。彈性目標對全體學生均實用，但完成什么樣的目標，應(yīng)由學生自主選擇，教師僅作指導，不作硬性規(guī)定。分層目標的設(shè)置，對學生具有更多的寬容。

2.上課分層

教師要分層把握教學要求，力求人人學有所得。目前嘗試了三種方法：一是采取“局部復(fù)式”的方式進行教學，即在一堂課的某一時段，教師對A、B類學生提出進一步要求，指導他們進行拓展延伸，同時安排C類學生做基本的鞏固練習；或者安排A、B類學生進行知識遷移的練習，同時針對C類學生存在的問題再作講解。二是運用“臺階式”教學的方法，在探索新知識的過程中，充分發(fā)揮A、B類學生的示范作用；在復(fù)習鞏固舊知識時，側(cè)重訓練C類學生，指導A、B類學生辨誤指正。三是進行“思維搭橋”，即在開發(fā)智力、訓練思維的過程中，為C類學生達標“搭橋”，為他們引路，即通過把大題化小、化難為易，循循誘導，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗，從而達到訓練的目的。這三種方法各有千秋，適合不同課型，教師可以選擇運用，也可綜合運用。

3.作業(yè)分層

設(shè)計作業(yè)時，針對學生的個別差異，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，按由易到難把作業(yè)分成A、B、C三個層次。C層作業(yè)是基礎(chǔ)題，就是每章節(jié)及配套練習冊的必做題，適合基礎(chǔ)較弱的學生完成。這類題目滿分是100分，學生完成后，就可以得到滿分，這對C類學生是不小的激勵。B層作業(yè)是提高題，一般是理解運用型的題目，難易程度中等，設(shè)20分。A層是拓展延伸類題型，題目偏難，設(shè)10分。教師只是規(guī)定必須完成的量，鼓勵學生向高層目標挑戰(zhàn)。分層作業(yè)得分累積，學生做得越多得分越高，鼓勵學生迎難而上。

4.輔導分層

知識學習類的指導側(cè)重于C類學生，實驗探究及拓展運用類的指導側(cè)重于A、B類學生。對C類學生的指導，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正，強化訓練。對A、B學生的指導，突出“三多”：一是多讀書：創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造化學學習氛圍，拓寬學生視野，擴大知識面。二是多動手：通過動手做小實驗等形式，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)實踐能力。三是多活動：組織開展各類化學活動，如化學興趣小組、化學競賽等，提高知識的運用能力。

5.評價分層

分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。這樣，各層次的學生都有受表揚、獲獎的機會，使各層次的學生都受到激勵，從而使各層次的教學目標向總目標趨近。

三、幾點思考

分層教學作為一種教學手段，有著諸多的優(yōu)點，同時也存在一一些不足。例如：分層教學的實施，增加了教師的工作量及負擔；對學生的評價缺少統(tǒng)一的標準；對學生層次的劃分可能影響學生的心理健康，造成優(yōu)秀生自滿、后進生自卑；分層教學強調(diào)調(diào)動學生的主動性，給學生更多的自主選擇，不排除有些學生為了偷懶，學習時只完成C層目標，作業(yè)只完成C類題等等。如何更好地為每一個學生服務(wù)，如何讓B類的學生逐步走向A類，如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的健全人格等問題還沒有真正解決，還需要我們不斷地去努力摸索。

參考文獻：

[1]葉富軍.自主學習分層教學[M].浙江大學出版社，2013-08.

[2]錢月兵.走出誤區(qū)打造真正的高效課堂[J].素質(zhì)教育大參考，2010（10A）.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車初中）

編輯 趙飛飛