摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生參與的重要性，在導(dǎo)入新課時(shí)，使學(xué)生想?yún)⑴c；在探究新知時(shí)，使學(xué)生會(huì)參與；在鞏固練習(xí)時(shí)，使學(xué)生全參與。

關(guān)鍵詞：想?yún)⑴c；會(huì)參與；全參與

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)‘以人為本’的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生全程參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，從而使數(shù)學(xué)課堂更高效，是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)心和解決的問(wèn)題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程？現(xiàn)結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生想?yún)⑴c

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師在講授新知識(shí)時(shí)，必須從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到探索新知的活動(dòng)中去。

如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)“拋硬幣——可能性”時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)我讓學(xué)生們?cè)谧雷由蠏佊矌?，?dāng)硬幣落到桌子上時(shí)用手壓住，在看之前先猜一猜是正面向上，還是反面向上。在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)硬幣落到桌面上有兩種可能性，可能是正面向上，可能是反面向上。又如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中都見過(guò)哪些人民幣，你是怎么認(rèn)識(shí)這些人民幣的，并給同桌介紹一下自己認(rèn)識(shí)的人民幣。由于教學(xué)情境是創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活之上，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)的熱情很高。

由此可見，在教學(xué)中，尤其是導(dǎo)入新課時(shí)，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理的情境，使他們樂于參與到課堂中，在參與中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)成為他們的需要。

二、探究新知時(shí)，使學(xué)生會(huì)參與

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主探索等方式；學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開自己的實(shí)踐；學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展?！边@就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)放手讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。

如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)“拋硬幣——可能性”時(shí)，我先在盒子里裝了3個(gè)黃球、3個(gè)白球，讓學(xué)生以小組為單位任意摸一個(gè)球，在看之前先猜一猜可能是什么顏色，然后記錄摸的結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，積極性很高。在摸一摸、猜一猜中，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生很容易就說(shuō)出：“當(dāng)盒子里只有兩種顏色的球時(shí)，任意摸出一個(gè)時(shí)，只有兩種可能性，可能是黃球，也可能是白球。”這時(shí)我又往里面放了3個(gè)紅球，讓學(xué)生再摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)活動(dòng)還沒結(jié)束時(shí)，學(xué)生就搶著說(shuō)：“有三種可能性，可能是黃球，可能是白球，還可能是紅球。”我想在探究新知的過(guò)程中，我們要相信學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的空間，讓他們真正參與到課堂中來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、思考，讓學(xué)生始終處于主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

三、鞏固練習(xí)時(shí)，使學(xué)生全參與

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，在保證基本要求的前提下，體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要因人而異，不搞“一刀切”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等生可設(shè)計(jì)一些發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的練習(xí)；對(duì)于中等生可設(shè)計(jì)一些變式的、綜合性的練習(xí)題；對(duì)于學(xué)困生只要求做一些基礎(chǔ)的、帶有模仿性的練習(xí)題。如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，對(duì)于學(xué)困生只要求能正確計(jì)算已知長(zhǎng)和寬，求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的試題。而對(duì)于中等生在掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算外，還要會(huì)計(jì)算：已知周長(zhǎng)和長(zhǎng)，求寬，已知周長(zhǎng)和寬，求長(zhǎng)，這樣的變式練習(xí)。而對(duì)于優(yōu)等生，則要求能夠解決一些生活中常用到的有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形之間互換的思維性試題。又如，在解答判斷題時(shí)，對(duì)學(xué)困生，只要求能判斷對(duì)錯(cuò)；對(duì)于中等生，則要求說(shuō)出判斷的理由；對(duì)于優(yōu)等生，則要求講出錯(cuò)在哪，怎樣改正才是正確的。

這樣有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，可使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂的練習(xí)中去，在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，滿足不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的要求，讓所有的學(xué)生都有題可做，有新知可學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]田俊雙，方文瑩.引導(dǎo)學(xué)生全程參與，提高課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2002（12）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣勝利學(xué)區(qū)金沙渠小學(xué)）

編輯 趙飛飛