摘 要：用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)是當(dāng)前語文課堂改革中常用的一種方式。但是，在具體教學(xué)中，不少教師因為種種原因，走入機械呆板、僵化訓(xùn)練、濫用表揚、就課文學(xué)課文等誤區(qū)，致使這種課堂改革面臨著嚴(yán)峻的考驗。要使改革順利進行，就要強調(diào)以情動人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要讓學(xué)生的思維積極碰撞，摒棄僵化訓(xùn)練的惡習(xí)；要開展恰當(dāng)?shù)脑u價，使評價發(fā)揮應(yīng)有的作用；要強化拓展生成，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中再創(chuàng)造，最大限度地參與課堂。

關(guān)鍵詞：情感；積極性；評價；認同

用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)常用的一種方式。其基本環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練，具體過程是教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)—教師發(fā)現(xiàn)、收集共性或個性問題—教師預(yù)設(shè)重難點問題或整理課堂上生成的問題進行釋疑解惑—教師合理設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練題，分層次訓(xùn)練檢測—教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納、梳理。這本是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種良好教學(xué)方式，然而，不少教師沒有充分認識這種教學(xué)方式的本質(zhì)，在教學(xué)中膠柱鼓瑟，課堂完全程式化，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)走向了誤區(qū)。這種失誤，使得傳統(tǒng)教學(xué)中那種行云流水、舒放自然，那種春風(fēng)化雨、潤物無聲的語文課再也難找了，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在僵化的程序中逐漸消失，使得改革面臨夭折的危險。

針對這種狀況，筆者認為很有必要對這些誤區(qū)加以清算，及時糾正，使改革保持正確的方向，順利開展。下面結(jié)合具體的教學(xué)案例進行反思分析，提出矯正的方法。

一、醞釀情感 以情動人——走出機械呆板的誤區(qū)

【現(xiàn)象展示】師：今天我們要學(xué)習(xí)××課。請大家看黑板，我們一起把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一遍。生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【反思分析】這是常見的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。在這一展示目標(biāo)環(huán)節(jié)中，師生都幾乎沒帶任何感情色彩，整個過程就是在讀概念、讀公式。

這樣的導(dǎo)入顯然不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币魳芬獎尤?，就要先把聽眾帶入其情境。語文欣賞也是如此，要讓學(xué)生走進文本，也要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感。

依然清晰地記得一位教師在上《斑羚飛渡》時的震撼和動容——臺上教師淚水迷蒙，臺下是一雙雙通紅的眼睛。請看教師創(chuàng)設(shè)的情境：述說故事——在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個球體向火海之外滾出……螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團。點評導(dǎo)入——“的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難、死得輝煌。今天，我們一起再來聆聽一個同樣令人悲壯感人的關(guān)于斑羚的故事。”在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，教師還設(shè)計了這么一段話：“語文不能沒有感動，文字不是平面的、靜止的，文字是立體的、靈動的。它會撥動你的心弦，深觸你的靈魂。請你靜靜地品讀，細細地感悟，捕捉你內(nèi)心的感動——看故事中什么地方最讓你感動？并思考為什么感動?！?/p>

在這樣的課里，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，醞釀情感，定下良好的感情基調(diào)。感動和被感動都在悄悄地進行，學(xué)生當(dāng)然很快就進入作品的情境之中，與人物、與作者有了心靈的溝通。

每一節(jié)語文課都應(yīng)該有它的感情基調(diào)，或熱情奔放，或憂郁感傷，或慷慨激昂……這種感情基調(diào)，需要教師充分發(fā)揮教材的作用，充分醞釀自己的閱讀情感，達到“如出自己之口，如出自己之心”，在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生情聚于此、情融于此，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。

二、熱情參與 積極碰撞——走出僵化訓(xùn)練的誤區(qū)

【現(xiàn)象展示】師：現(xiàn)在請同學(xué)們做“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”，給你們10分鐘時間，要抓緊時間快點做。生埋頭做題。10分鐘后，教師逐題提問、講解，給出結(jié)論，學(xué)生記錄下答案。

【反思分析】這是常見的所謂自學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里，除了學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練題之外，就是教師按預(yù)先設(shè)計的問題窮追著學(xué)生問個不停，并急于仲裁，急于給出其擬的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這里，教師沒有考慮學(xué)生會對文本產(chǎn)生什么疑問，沒有給學(xué)生提問的空間，整個過程只是針對習(xí)題的訓(xùn)練和講評。在這個過程中，學(xué)生的閱讀欣賞異化為答題，師生對話異化為校對答案。

閱讀是什么？是學(xué)生與文本、與作者、與教師、與自己的對話。每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，在閱讀欣賞的過程中，每一個讀者都會有自己的感想和體會，這些感想和體會都應(yīng)該得到表達和尊重。這就是閱讀的過程。在師生對話、生生對話中，往往有許多不可預(yù)見的新問題出現(xiàn)，這些新問題不僅能讓教學(xué)化被動為主動，而且蘊含著研究性學(xué)習(xí)的契機，解決這些問題的過程，就是閱讀能力提高的過程。動態(tài)的生成是課堂的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。因此，利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程，一定要讓學(xué)生有閱讀的時間，有思考的環(huán)節(jié)，有質(zhì)疑的機會，有討論的過程。只有思維，才有收獲；只有碰撞，才有創(chuàng)新。利用導(dǎo)學(xué)案進行課堂學(xué)習(xí)，一定要走出學(xué)生做題、教師校對答案的誤區(qū)，讓學(xué)生深入地閱讀文本，讓學(xué)生自由地思考，讓師生充分地交流，讓課堂充滿生成。

記得有一位教師上《孫權(quán)勸學(xué)》時，他把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“揣摩人物的語言、情態(tài)和心理，把握人物形象”。學(xué)生在分析呂蒙的前后變化中發(fā)生了分歧：一學(xué)生認為呂蒙的學(xué)習(xí)是被動的，主子叫他學(xué)習(xí)，他敢不嗎？另一學(xué)生認為呂蒙是被孫權(quán)說動，主動學(xué)習(xí)的。教師及時抓住這一矛盾，引導(dǎo)學(xué)生再次揣摩孫權(quán)的語言，想象、感受孫權(quán)說話的口吻和情態(tài)，再次揣摩魯肅與呂蒙的一唱一和，互相打趣。之后，讓更多的學(xué)生參與，發(fā)表自己的看法。經(jīng)過思維的積極碰撞，兩個形象栩栩如生，呼之欲出：關(guān)心下級、善勸，語重心長而又不失人主身份的孫權(quán)；坦率辭學(xué)到努力就學(xué)，頗為自得、幽默率真的呂蒙。這樣，又一課堂小高潮出現(xiàn)了。

學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生記住僵化的普遍性結(jié)論，而是教師和學(xué)生一起參與的創(chuàng)生過程。學(xué)生只有在親歷生成的過程中熱情參與、積極探究，才能生成對知識的個性化理解和正確的情感態(tài)度與價值觀。如果我們教師沒有用適當(dāng)?shù)姆绞絹矸鲋病Ⅻc撥、引導(dǎo)，就急于仲裁，急于給出答案，那么，學(xué)生的好奇心怎會不泯滅？思考力怎能不喪失？

三、中肯評價 持續(xù)發(fā)展——走出濫用表揚的誤區(qū)

【現(xiàn)象展示】師（對甲生）：你的看法很好，很不錯。師（對乙生的相反意見）：你的看法也很好，很有創(chuàng)意。生：一臉麻木，無所謂。

【反思分析】造成學(xué)生“一臉麻木，無所謂”的原因，是教師的泛濫虛假表揚。也許一兩次的虛假表揚會引起學(xué)生的感動，可是當(dāng)這種表揚充斥在所有的課堂中，每一個學(xué)生的任何回答都可以得到廉價的表揚時，學(xué)生還會看重這種表揚嗎？可惜的是，現(xiàn)在不少課堂都存在這種評價虛無化的現(xiàn)象，泛濫表揚、虛假迎合處處可見。

殊不知，當(dāng)表揚和鼓勵泛濫時，表揚和鼓勵也就一錢不值了。泛濫的表揚還把學(xué)生引入了無是非的境地，使學(xué)生不知什么是正確，什么是謬誤，這種做法的結(jié)果是誤導(dǎo)了學(xué)生，也消磨了學(xué)習(xí)的動力。正確的課堂評價應(yīng)該是：肯定正確，指出錯誤，引導(dǎo)從錯誤走向正確，使學(xué)生得到真正的引導(dǎo)和激勵。只有這樣，才能推動課堂向良性發(fā)展，才可以創(chuàng)造一個富有張力的課堂。

優(yōu)秀的教師總是這樣做的。例如，在一節(jié)“初步鑒賞，嘗試寫詩”的課堂上（農(nóng)村中學(xué)八年級），在學(xué)生自主鑒賞、教師點撥并補充七言絕句相關(guān)常識后，教師讓學(xué)生嘗試現(xiàn)場寫一首“訪春”的七言絕句。一個學(xué)生寫了這樣的一首詩：“塞北歸來野茫茫，遍地紅花泛柔香。春燕不念南國色，呢喃一路過邊墻。”作為初中學(xué)生來說，這已是很不錯的作品了，這時教師給她的評價是：“很有詩意，詩味濃。靜景（遍地紅花）、動景（春燕呢喃）巧妙結(jié)合，一、二、四句押韻，很不容易！誰說我們鄉(xiāng)下的學(xué)生沒有詩意、不懂詩呢？現(xiàn)在，我們再仔細地讀讀，看是否可以使它的平仄對得更好些?！苯?jīng)教師的引導(dǎo)，師生的互動，大家一起給這首詩調(diào)換了兩處位置，把“遍地紅花”改成“紅花遍地”，把“呢喃一路”改成“一路呢喃”。這樣，平仄更加合理，在修改的過程中學(xué)生的知識和能力也得到了提高。

及時捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)亮點給予中肯、富有激情的評價，可以點亮學(xué)生的心燈；而對學(xué)生的不足給予及時的指正和引導(dǎo)，可以促進學(xué)生的深思，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中持續(xù)發(fā)展。

四、拓展生成 尋找認同——走出就課文學(xué)課文的誤區(qū)

【現(xiàn)象展示】教師在課堂上囿于課文，只是完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的訓(xùn)練題，不越雷池一步。以為當(dāng)訓(xùn)練題講解完畢，教學(xué)任務(wù)就算圓滿完成。

【反思分析】這是不少教師的做法，在他們眼里，導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練題就是目標(biāo)，就是閱讀的目的，學(xué)生掌握或者記錄下了參考答案，就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文課不僅是學(xué)生獲得知識的場所，也是學(xué)生認識自然、思考社會、體驗人生的地方。好的語文課應(yīng)該有人的體溫。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中表達自己由文本所引發(fā)的某種情感體驗與生命體驗，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在文本的情境中進行再創(chuàng)造，以達到文本的深層理解。

讓我們再來看看《斑羚飛渡》（第二課時）的課例。為了激發(fā)學(xué)生感受愛、善待生命的情感，教師在“拓展思考”環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個問題：人在這個故事中扮演的是怎樣一種角色呢？面對傷心崖上生死抉擇中上演的凄美壯烈的一幕，我們?nèi)祟悜?yīng)該借鑒什么？又該反思什么？

學(xué)生在討論中談到了“斑羚精神”：（1）團結(jié)協(xié)作的團隊精神；（2）在困難面前鎮(zhèn)定勇敢、臨危不懼；（3）不怕犧牲、勇于自我犧牲的精神……學(xué)生談到了自己的反思：（1）斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當(dāng)災(zāi)難來臨的時候，又有多少人能做到像斑羚那樣，勇于自我犧牲，視死如歸？（2）人類擁有強勁的思維能力，擁有高科技手段，可以改天換地，自詡是世界的主宰者，“征服自然，改造自然”也成了我們最常聽到的一句話。但是，人類肆意地屠殺動物，導(dǎo)致許多物種瀕臨滅絕，這不也該發(fā)人深?。俊?/p>

教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：斑羚飛渡的慘烈悲壯讓我們看到了動物身上那股不可侵犯的精神力量，我們感謝這些斑羚給我們上了很好的一課，更感謝像斑羚一樣可愛、善良的生命構(gòu)建了這么美麗的地球，讓我們學(xué)會感受愛，珍惜生命，善待生命！

好課不僅是用口，還是用“心”教出來的。這樣的好課讓所有的課堂參與者心里有了暖暖的潮濕。在拓展思考環(huán)節(jié)，我們要最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與學(xué)生一道營造和欣賞語文家園，做學(xué)生真情實感的凝望者和守護人，聆聽他們來自心靈深處的天籟之音，從學(xué)生的生活體驗中尋找認同和響應(yīng)。

當(dāng)前用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)已經(jīng)在全國許多地方開展了試驗，這是令人欣喜的場面。但是由于種種原因，在試驗過程中也有不少課堂方向不明，程式僵化，走向了誤區(qū)。在一些課堂里，學(xué)生以做練習(xí)和靜聽記錄為主，一舉一動都在教師的操縱之下，而教師又在導(dǎo)學(xué)案的操縱之下，原本作為工具的導(dǎo)學(xué)案異化為教學(xué)的主宰。這種狀況如果持續(xù)和蔓延，我們的課堂無疑將陷入僵化和混亂。

愿我們所有的教師能夠從誤區(qū)中走出來，準(zhǔn)確把握課堂，最大限度地讓學(xué)生參與課堂，做課堂真正的主人，使學(xué)習(xí)走向高效，使課堂良性發(fā)展。

（作者單位 福建省龍巖市新羅區(qū)教師進修學(xué)校）

編輯 趙飛飛