摘 要：構(gòu)建和諧高效課堂，增強學(xué)生合作意識，減輕學(xué)習(xí)壓力，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”“我樂學(xué)”。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)交流，可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自我管理；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；捆綁式教學(xué)

一、主動性和積極性增強了，為學(xué)困生提供了參與機會

2009年去成都學(xué)習(xí)時，我第一次有幸感受了張啟華、華應(yīng)龍、徐長青等幾位名師的精彩課堂演繹，讓我從頭到尾重新審視了一下自己，覺得自己幾年的課上得有點蒼白，那么無力，那么沒有內(nèi)涵。于是，我對自己說，這趟不能白來。后來回到學(xué)校，我對小組捆綁模式教學(xué)進(jìn)行了第一次嘗試。首先，我上了一堂數(shù)學(xué)廣角里的“抽屜原理”，也許是第一次，我大膽把課堂上足足15分鐘的時間交給了孩子，按我的說法，由你們自己操作。我把他們分成四個小組，然后進(jìn)行得分比賽，最后匯總哪組的總分?jǐn)?shù)多，哪一小組就獲勝。學(xué)生激情高漲，我在大屏幕上出示了一些關(guān)于抽屜原理的練習(xí)題，當(dāng)然不是讓他們自己做，而是看到題目以后，由學(xué)生提出相關(guān)問題，提問的學(xué)生可以為該小組加一分，然后請別的小組的學(xué)生來回答，能回答出來，并能說明其中的道理，也能為該小組加上一分，結(jié)果孩子們搞得轟轟烈烈，我反而成了局外人。他們看著黑板上的分?jǐn)?shù)，你追我趕，好像非要把自己的對手給比下去似的?？粗⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我陶醉了，我們一直追求的不就是這樣的課堂嗎？我們一直想要看到的，不就是這樣的景象嗎？于是，我暗下決心，一定要堅持下去，堅持到底。

二、增加了交流機會，注重學(xué)生主動參與過程

上周上的一堂“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”，我把班里的同學(xué)分為紅、黃、藍(lán)、綠四個小隊，拿了一枚金燦燦的米米幣，像一枚奧運金牌，然后根據(jù)各小隊的合作情況和答題情況獎勵各小隊幸運星，最后根據(jù)幸運星的多少決定各小組的勝負(fù)，米米幣就像流動紅旗一樣在各小組流動。別說，這招還真見效，一些平日里注意力不太集中的同學(xué)，不愛思考的同學(xué)，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，我沒著急，他們那些組員卻著急了。不愛思考的同學(xué)，我就偏要他回答問題，不舉手，就搶不到回答問題的機會，也就失去了得幸運星的機會；舉手，又怕答錯，扣掉了自己小組的幸運星。他們還真的很矛盾，但是，要解決這些令人頭痛的問題，唯一做法就是認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考，別讓自己拖了小組的后腿。紅隊的王×同學(xué)就因為答錯了題目受到了本小組同學(xué)的責(zé)怪，為了不扣掉他們的幸運星，我只好請他們組另外的同學(xué)回答這道題目，答對了就不加不扣，但是王×同學(xué)再也不敢開小差了。從這一點上，我更認(rèn)為小組捆綁模式教學(xué)始終是我一直要堅持的主題。

三、學(xué)習(xí)小組活躍，課堂高效，動力來源于“捆綁式”評價

在昨天的“公因數(shù)與最大公因數(shù)”這堂課中，我依然在進(jìn)行著幸運星的評比，讓米米幣在班里流動。只不過中間我設(shè)置了這樣一個題目，用表格分別寫出了8的所有因數(shù)，10的所有因數(shù)，20

的所有因數(shù)，然后讓孩子們你來問，我來答，你答對了才能得到幸運星。要求也很高，你提的問題必須你自己會解決，別人答不出來，你要給出正確答案，就可以得到一顆幸運星。如果別人答出來了，你也認(rèn)為是正確的，那就都可以得到一顆幸運星，結(jié)果在我的意料之中，有同學(xué)因此得到了幸運星，他們歡呼雀躍。更讓我高興的是，我很期待他們能提出的問題，比如：這三個數(shù)的公因數(shù)有哪些？最大公因數(shù)是幾？孩子們也都提出來了，而且回答得也很好，為下節(jié)課公因數(shù)的應(yīng)用打好了堅實的基礎(chǔ)。

這樣的小組捆綁活動，既有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)時效。更能夠讓精彩預(yù)約，生成不斷，還愁孩子們上課沒有激情嗎？良好的教育效果，來自于有效的“捆綁”。把幾個學(xué)生“捆綁”在一起作為管理、活動、評價的基本單位（即以小組為組織載體，以活動為教學(xué)形式，以評價為動力之源）。學(xué)生人人參與，教師調(diào)控自如，學(xué)生個體、群體的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這樣的課堂能不高效嗎？

（作者單位 四川省廣元市利州區(qū)大石小學(xué)）

編輯 趙飛飛