《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》這一課題，是在新課程改革全面推進(jìn)、課堂建設(shè)深入探究的時(shí)代背景下，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、策略陳舊單一、質(zhì)量效率偏低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期兩年多的研究。課題取得了預(yù)期的研究結(jié)果，探索出了在合作學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式的自主、互動(dòng)、展示的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式下的一系列有效策略。這些策略的實(shí)踐應(yīng)用，給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了可喜的變化。

一、運(yùn)用策略深入探究

實(shí)現(xiàn)“小組合作的有效性”，關(guān)鍵在于“自主探索，合作展示”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生開(kāi)始合作時(shí)，容易出現(xiàn)熱熱鬧鬧流于形式、教師不易調(diào)控的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶、積極性不高的問(wèn)題。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我們采用兩條策略：一是學(xué)法引領(lǐng)，保證合作有序；二是多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效合作（包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)）。在實(shí)踐中，我重點(diǎn)圍繞第二條策略——“多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效合作”在小學(xué)二年級(jí)中進(jìn)行了嘗試。

1.初步實(shí)施，找感覺(jué)

“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！倍昙?jí)小學(xué)生年齡小，他們的傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)等能力相對(duì)薄弱，進(jìn)行小組合作有一定難度，特別是要促進(jìn)有效合作困難更大。起初，我面對(duì)的最大困難就是在課堂上進(jìn)行到全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集體展示的積極性不高，主要表現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力較弱，自信心不足，缺乏參與熱情。為了激勵(lì)學(xué)生始終以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，我開(kāi)始運(yùn)用師生評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)策略。

交流后，我一般會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生和小組表現(xiàn)：你真棒；你很會(huì)思考；你講得很清楚；你們小組合作得又快又好等。為了鍛煉學(xué)生，有時(shí)候我不評(píng)價(jià)而讓學(xué)生說(shuō)，孩子的表達(dá)能力不強(qiáng)，一般會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得他們很專心，他們組比我們好，我們要像××小組學(xué)習(xí)等。師生評(píng)價(jià)完后，我就在黑板右側(cè)的小組評(píng)價(jià)欄里給發(fā)言小組加分（最多5分）。加分的標(biāo)準(zhǔn)是：能大膽交流加5分，能思考提出質(zhì)疑加3分。剛開(kāi)始運(yùn)用獎(jiǎng)分策略時(shí)，由于一個(gè)人的精力有限，我顧及不到全體學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，其余沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的小組得不到分?jǐn)?shù)則很失落，雖然下一節(jié)課我會(huì)找他們發(fā)言，希望能平衡一下分?jǐn)?shù)，但小組之間的能力有一定的差異，幾節(jié)課后，當(dāng)他們之間的分?jǐn)?shù)差距拉大，得分少的小組就失去了積極性。大約2周時(shí)間過(guò)后，感覺(jué)學(xué)生的參與熱情并沒(méi)有提高，再加上孩子的有意注意時(shí)間較短，很快就失去了傾聽(tīng)的耐心。

2.聽(tīng)課量表，查原因

通過(guò)聽(tīng)課量表的記錄分析，我找到了問(wèn)題的癥結(jié)：我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)、貧乏，時(shí)間一長(zhǎng)，容易引起聽(tīng)覺(jué)疲勞，失去新鮮感；學(xué)生評(píng)價(jià)表達(dá)能力較弱，師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較寬泛，不能更好地激勵(lì)學(xué)生的參與欲望；獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)（加分）隨意性大，只有兩條標(biāo)準(zhǔn)，不能照顧全體小組的綜合表現(xiàn)。看來(lái)，策略是沒(méi)有問(wèn)題的，只是我在運(yùn)用上還有許多地方考慮不周，自身的語(yǔ)言素養(yǎng)也須需提高。

3.細(xì)化策略，再實(shí)踐

教師評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響學(xué)生下一次的課堂參與欲望。經(jīng)過(guò)評(píng)課組教師的群力群策，大家一致認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要注重情感因素，還要注重內(nèi)容翔實(shí)、親切靈動(dòng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。評(píng)價(jià)要在語(yǔ)言的實(shí)指性、育人性和及時(shí)性上下工夫。

當(dāng)然，課堂上光靠教師的一雙眼睛是不夠的，但學(xué)生的評(píng)價(jià)能力不是一天兩天就能養(yǎng)成的。語(yǔ)言評(píng)價(jià)得到了改善，在獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)策略上我卻著實(shí)費(fèi)了一番腦筋。開(kāi)始時(shí)，為了保證學(xué)生傾聽(tīng)，一節(jié)課我要進(jìn)行多次組織教學(xué)，經(jīng)常打斷交流的節(jié)奏。怎樣才能保證學(xué)生傾聽(tīng)，又能促進(jìn)合作的積極性呢？冥思苦想中，以前記住的一句話跳了出來(lái)——目標(biāo)引發(fā)行為，結(jié)果鞏固行為。我用什么目標(biāo)引發(fā)學(xué)生積極參與呢？我又用什么結(jié)果來(lái)鞏固行為呢？于是，我慢慢理順出“傾聽(tīng)—思考—表達(dá)—評(píng)價(jià)”的思路（板書(shū)在黑板上方給學(xué)生提示），用它作為目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的行為，通過(guò)師生評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)加分來(lái)鞏固行為。

由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該掌握在教師手中。其中表達(dá)分由師生掌握，一個(gè)小組代表講解完后，我會(huì)叫其他小組的孩子站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該給講解小組加幾分，根據(jù)是什么。如果沒(méi)有問(wèn)題，直接加上5分，如果有問(wèn)題，我會(huì)讓評(píng)價(jià)的孩子接著講，如果都說(shuō)不出來(lái)，我就點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后，我會(huì)給講解者和評(píng)價(jià)者適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。這樣，即使沒(méi)有搶到發(fā)言權(quán)的小組，在其他方面表現(xiàn)好也有加分的機(jī)會(huì)，保證了每個(gè)小組都能積極參與。為了得到傾聽(tīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，只要認(rèn)真聽(tīng)，就一定會(huì)引發(fā)思考，就有可能提出質(zhì)疑，最后我在評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)加分時(shí)也就有據(jù)可依了。

以上便是多元評(píng)價(jià)策略在“自主探索，合作展示”環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，把語(yǔ)言評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)融合到一起，先評(píng)價(jià)后加分，讓學(xué)生能及時(shí)看到自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)步和成績(jī)，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、總結(jié)成果，反思提升

一種有效的教學(xué)策略源于教學(xué)實(shí)踐，又回歸并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)

踐，在課堂中歷練，在研究中提升。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我對(duì)多元評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用有了更深的認(rèn)識(shí)，也取得了較好的成績(jī)，達(dá)到了學(xué)校要求的預(yù)期效果。我對(duì)此策略進(jìn)行了細(xì)化、補(bǔ)充和完善，在低年級(jí)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。部分教師運(yùn)用后，也感覺(jué)學(xué)生課堂上安靜了許多，做小動(dòng)作的較少，不用三番五次進(jìn)行組織教學(xué)了，交流能夠有序進(jìn)行，學(xué)生自信勇敢多了，傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的綜合能力也有了提升。在去年送課下鄉(xiāng)的時(shí)候，我用小組合作模式和多元評(píng)價(jià)策略成功地出示了二年級(jí)的數(shù)學(xué)示范課，獲得了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)——小組合作在低年級(jí)也能取得成功！

借助多元評(píng)價(jià)，我的小組合作教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但這一過(guò)程也并非一帆風(fēng)順。雖說(shuō)學(xué)生年齡小是我最初從事課題研究的制約因素之一，但究其原因，主要還是我參與課題研究時(shí)只掌握了小組合作的模式，對(duì)合作的實(shí)效研究不夠深入，導(dǎo)致初步運(yùn)用策略時(shí)只抓住了皮毛。后來(lái)，在教科所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我通過(guò)聽(tīng)課量表才找到了自身的欠缺，學(xué)會(huì)了如何對(duì)策略進(jìn)行細(xì)化研究。在此過(guò)程中，我感覺(jué)一個(gè)課題的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，

因?yàn)闀r(shí)間和水平所限，對(duì)借鑒他人的策略研究得不深，更談不上做深層思考和進(jìn)一步實(shí)踐，所以我在運(yùn)用之初沒(méi)有做好整體的思路指導(dǎo)和應(yīng)對(duì)困難的準(zhǔn)備。課題研究成果的再實(shí)施，彌補(bǔ)了前期實(shí)踐的不足，提升了我的實(shí)踐能力、反思能力和創(chuàng)新能力。研究無(wú)止境，圍繞著小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，隨著認(rèn)識(shí)和思考的深入，我感覺(jué)還有好多問(wèn)題需要細(xì)化，研究之旅仍將繼續(xù)……

（作者單位 山東省海陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)）

編輯 趙飛飛