摘 要：《義務教育品德與社會課程標準》指出：“教學要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸?！币簿褪钦f，在教學過程中，教師可以采取開放式教學模式，滿足不同學生的學習需求，拓寬教學空間，以促使學生獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：品德與社會；材料分析；辯論會；自主學習；師生關(guān)系

隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂也不再是“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”的教學模式，“以人為本，充分發(fā)揮學生的主體性”已成為新課改下指導教師教學的基本理念。因此，在授課的過程中，教師可以采用多樣化的教學模式，確立學生的課堂主體地位，以對小學生進行各種情感教育，促使學生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。

一、借助材料分析

材料分析是品德與社會中常見的練習方式，也是學生鞏固相關(guān)知識的重要方式。因此，在新課程改革的推動下，教師要將與學生生活有關(guān)的材料引入課堂，讓學生在分析的過程中，逐漸掌握基本的品德與社會知識，同時，讓學生在思考討論的過程中，充分發(fā)揮主體性，進而使學生在開放的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

例如：在教學《學會和諧相處》時，由于本節(jié)課的教學目標是為了讓學生懂得設身處地替對方著想和顧及他人的感覺是與人和諧相處的首要原則，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，并學會在實際生活中運用這一道理，所以，在導入環(huán)節(jié)，我安排學生表演了這樣一個情境：小明生日的時候，媽媽送給小明有自己屬相的筆，小明非常喜歡，每次用完都要放好，可是，有一天，小明上課的時候卻發(fā)現(xiàn)那枝有自己屬相的筆不見了，課間在找的時候，發(fā)現(xiàn)班里的小亮同學也有一枝一模一樣的，兩人便因此爭吵起來了。小亮說是前天去超市的時候買的，小明說是自己的。放學回家，小明卻發(fā)現(xiàn)筆在家里的書桌上，是自己昨天忘了放到文具盒里。假如你是小明，你應該怎樣做？如果小明向小亮道歉，小亮能不能原諒小明呢？讓兩個同學分角色扮演，并引導同學進行討論、分析，了解和諧相處的原則，同時，也讓學生在開放的教學內(nèi)容中找到學習品德與社會的興趣，提高了課堂學習效率。

二、實施辯論式教學

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，提高學生素養(yǎng)的一種教學方式。在品德與社會教學中，教師要立足于教材，選擇恰當?shù)霓q論題目，讓學生在活躍的課堂氛圍中輕松地明確教材的編排意圖，分清是非善惡，得到啟示，受到教育。

例如：在教學《打開國門 走向世界》時，我讓學生以“中國與世界的關(guān)系進行辯論”。正方觀點是：世界離不開中國，中國也離不開世界。反方的觀點是：世界可以離開中國，中國也可以離開世界；讓學生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合課前搜集的資料，正反雙方展開辯論，以促使學生在開放的教學過程中初步認識對外開放對我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步和人的素質(zhì)提高的重要意義。而且，開展辯論式教學模式不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力，進而使學生的綜合素質(zhì)獲得大幅度提高。

三、開展自主學習活動

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“……教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑地發(fā)展提供充分的空間?！彼裕處熢趯嵤╅_放式教學模式中，要充分發(fā)揮學生的主體性，以促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在開放的教學方法中找到自我展示的空間。

例如：在教學《日益富強的祖國》時，我采取自主學習的模式，首先，我讓學生明白本節(jié)課的教學目標：體會新中國建立后，尤其是改革開放后，我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)突飛猛進、科學技術(shù)迅猛發(fā)展，祖國一天比一天富強。然后，我引導學生從吃飯的變化、農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化、科技發(fā)展的變化等方面自學本節(jié)課的內(nèi)容。最后，教師有針對性地點撥，以確保自主學習效率，也使學生在開放的教學方法中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，最終讓學生真正成為課堂的主人。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教學中，憑借多媒體課件、游戲活動、情景分析、欣賞歌曲、播放視頻等形式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生學習知識，從而促進學生的發(fā)展。和諧的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系是影響開放式課堂模式的外在因素，因此，在授課的時候，教師可以借助多樣化的評價模式，促使學生在教師的肯定及鼓勵中找到學習的積極性，重拾學習的信心。教師還可以實施開放式評價模式，使教師與學生共同成長。

總之，在品德與社會教學中，教師要構(gòu)建多樣化的開放式課堂，要充分發(fā)揮學生的主體性，要使學生真正成為課堂的主人，進而打造出一堂堂精彩高效的課堂。

參考文獻：

[1]張定一.小學品德與社會課中課堂開放式教學初探[J].新課程學習：社會綜合，2012（8）.

[2]趙淑萍.談小學品德與社會課開放式教學模式的運用[J].甘肅教育，2012（10）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市翁牛特旗烏丹第三小學）

編輯 代敏麗