摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，成為數(shù)學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。從有聲無聲，以情染情；創(chuàng)設(shè)情境，以趣生情；情感互動(dòng)，以情傳情；評(píng)價(jià)激勵(lì)，以情延情四個(gè)方面淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感教育；教育方法

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，成為數(shù)學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。下面我就談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)情感教育點(diǎn)滴做法。

一、有聲無聲，以情染情

數(shù)學(xué)作為一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力、分析問題和解決問題的能力。而數(shù)學(xué)教學(xué)過程則是教師向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生直接向教師求教的活動(dòng)，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是縮短這個(gè)差距的關(guān)鍵，同時(shí)也是進(jìn)行情感教育的最佳環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要擺正自己與學(xué)生的“位置”。如果老師身在講臺(tái)上，而在感情上將自己置身于學(xué)生中間，與學(xué)生平等相處，輕松交流，往往就會(huì)取得良好的效果。教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)赜^察每個(gè)學(xué)生的表情，不停地用目光與學(xué)生交流，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)眉頭稍微有點(diǎn)緊鎖，則說明他對(duì)你剛剛講的內(nèi)容沒有真正的理解，這時(shí)，你可適當(dāng)放慢速度、換一種說法或換一個(gè)角度把剛剛講的內(nèi)容再分析一遍，再從他會(huì)意地輕微點(diǎn)頭中體悟到這種“無聲”的師生情感交流。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重“有聲”的情感教育，這往往表現(xiàn)在“課堂提問的技巧”上。提問時(shí)，應(yīng)以溫和的態(tài)度、專注的神態(tài)等待和聽取每一個(gè)同學(xué)的回答，教師不但要留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，還要給學(xué)生允許答錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在這一教學(xué)過程中，教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，不時(shí)地用啟發(fā)的語言、鼓勵(lì)的目光與學(xué)生進(jìn)行情感交流，學(xué)生會(huì)覺得與老師縮短了心理距離，課堂上想說、敢說、敢爭論，甚至敢反駁老師的觀點(diǎn)。他們漸漸忘卻了橫亙?cè)趲熒g的那種界限。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以趣生情

具體生動(dòng)的情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以強(qiáng)化兒童的情感體驗(yàn)，是對(duì)兒童進(jìn)行教育的有效手段，而教師則是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須重視情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境可以依據(jù)教材內(nèi)容來確定，既可以在課的開頭，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后。一般來說，課開頭的情境創(chuàng)設(shè)大都以猜謎語、講故事設(shè)疑為主；課中以講故事、分析疑問、做游戲?yàn)橹?；課尾則以做游戲?yàn)橹?；延伸到課后一般以設(shè)疑質(zhì)疑為主。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)“三角形內(nèi)角和等于180度”的教學(xué)為例，課一開始，就可采用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境——做猜角游戲，即：先讓學(xué)生任意報(bào)出自己所帶的一個(gè)三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，然后教師很快地報(bào)出第三個(gè)角的度數(shù)（每個(gè)角的度數(shù)，同學(xué)們?cè)谡n前都已經(jīng)量出）。這種情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生探索奧妙的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)師生間的情感。

三、情感互動(dòng)，以情傳情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑，也是學(xué)生情感豐富的源泉。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實(shí)踐的全過程中，使學(xué)生自己產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)而主動(dòng)地探求知識(shí)和掌握知識(shí)。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材第五冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生用長方形（或正方形）的紙片去折一折。要把它平均分成4份，可以怎么折？并請(qǐng)把其中的某一份或幾份涂上顏色，學(xué)生的折法有多種，讓學(xué)生在折紙的過程中，加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)；在涂色的過程中，了解部分與整體間的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的具體含義。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的分法加以肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)因自己的勞動(dòng)得到老師的贊揚(yáng)而感到高興，從而激發(fā)出要更加努力地學(xué)習(xí)的激情。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動(dòng)手操作、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維的實(shí)踐探究活動(dòng)，可使學(xué)生明理動(dòng)情。例如，在“比長短”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生兩人一組觀察學(xué)具袋內(nèi)的東西。學(xué)生在討論中、操作中愉快地學(xué)到了知識(shí)，增長了本領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)生在自信與意識(shí)、態(tài)度與習(xí)慣等情感體驗(yàn)方面也獲得了很好的發(fā)展。布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！比魧W(xué)生視自己為學(xué)習(xí)的主人，就有了探索和創(chuàng)新的熱情。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，以情延情

新課程下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)必將會(huì)極大地喚起師生、生生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的熱情，成為維持學(xué)生開展富有成效的交流的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了問題需要讓學(xué)生感興趣外還須讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的反思。既要讓教師對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行鼓勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，更要讓學(xué)生之間開展互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，開展一節(jié)課的自我反思、一個(gè)月的自我反思等。

評(píng)價(jià)作業(yè)，老師有時(shí)會(huì)用彩筆寫一句熱情洋溢的表揚(yáng)，有時(shí)又會(huì)畫一個(gè)俏皮的哭臉表示不滿意。和諧、民主的評(píng)價(jià)，可以持久延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉仁.課堂教學(xué)藝術(shù)集萃.山東教育出版社，2000.

[2]張衛(wèi)國.小學(xué)數(shù)學(xué)教育.遼寧教育，2008.

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣贛馬鎮(zhèn)大高小學(xué)）

編輯 代敏麗