摘 要：閱讀理解能力在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，學(xué)生閱讀理解能力的提高需要老師科學(xué)有效地指導(dǎo)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法與技巧，才能盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)性的長遠(yuǎn)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；閱讀任務(wù)；分層策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。閱讀教學(xué)業(yè)已引起專家和教師的高度重視，但由于學(xué)生閱讀時(shí)間少、兩極分化嚴(yán)重等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章費(fèi)時(shí)低效。

針對英語教學(xué)的實(shí)際情況，我們在英語課堂閱讀教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果，并探索出有效的分層策略。

一、教學(xué)目標(biāo)分層策略

在根據(jù)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的閱讀水平目標(biāo)。A層次學(xué)生在掌握大意的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；B層學(xué)生要能根據(jù)上下文猜測詞義，理清脈絡(luò)，回答細(xì)節(jié)問題；C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。

二、閱讀任務(wù)分層策略

課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)要有層次性，要由淺入深、逐步細(xì)化，要將分層教學(xué)寓于閱讀課的整體教學(xué)之中。

1.閱讀前任務(wù)展示分層

教師要在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生不同的展示任務(wù)，如：讓C層學(xué)生搜集有關(guān)的圖片或詞匯；B層學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容有關(guān)的對話；A層學(xué)生搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是話題，也可以是文章。

2.閱讀中問題設(shè)計(jì)分層

根據(jù)分層教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的閱讀任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的求知需要。閱讀任務(wù)一般設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，基礎(chǔ)題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識；提高題讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維。

3.閱讀后課堂訓(xùn)練分層

在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)置不同層次的練習(xí)，考查學(xué)生對文本的掌握程度，加深對文本的理解和拓展。如：通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生掌握有用的語言信息，提高語言的積累?；?qū)⒛扯挝淖滞谌ヒ恍┘?xì)節(jié)性詞，讓中、下層次的學(xué)生進(jìn)行短文填空，或運(yùn)用文本關(guān)鍵詞，讓中、上層次的學(xué)生復(fù)述課文或進(jìn)行寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生理解、思維、探究及應(yīng)用的能力。

（作者單位 山東省煙臺(tái)市海陽辛安第一初級中學(xué)）

編輯 代敏麗