摘 要：?jiǎn)卧虒W(xué)搭配每篇課文的講授成為如今新課改要求下的理想教學(xué)模式，單元教學(xué)有利于體現(xiàn)教學(xué)的整體性，尤其是對(duì)于課本內(nèi)容的整體解讀，有利于學(xué)生對(duì)某一主題的深入理解。單元教學(xué)已然成為擺在廣大語文教師眼前的重要課題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；語文主題；知識(shí)系統(tǒng)；教學(xué)時(shí)間

參與《小學(xué)語文教學(xué)案》第12期主題的設(shè)置，審稿老師以及編輯提出了“單元解讀”的主題，單元解讀不能等同于單元教學(xué)，但是，設(shè)計(jì)的思路和理念是一致的。雜志的嗅覺是靈敏的，或者說編輯以及審稿人的思維是廣闊的，總是在推動(dòng)最前沿的教學(xué)理念。在這一主題提出后，各位寫稿老師和群里在線的老師都參與了討論。對(duì)于這一主題的提出很多老師表示很陌生，對(duì)于這樣的教學(xué)方式不知該如何把握。這種整體教學(xué)有別于以往的單元講授的模式，很多老師表示不可思議。其實(shí)，這在于在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不敢真正的嘗試，其實(shí)反映出來的就是沒有真正領(lǐng)會(huì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓。當(dāng)然，我不是行家，只是在討論之后，有一些感受與同仁們分享，期待共同進(jìn)步。

一、單元教學(xué)是符合新課標(biāo)理念的

小學(xué)語文教材的編排是有主題的，每一組課文的開頭都會(huì)有序言性質(zhì)的文字，告訴每一位學(xué)生，本組我們主要學(xué)習(xí)一個(gè)怎樣的主題。以往，我們講授課文大概都是單篇講述，注重單篇課文的寫法、單篇課文的思想感情、單篇課文的謀篇布局，往往忽視了前面的這一段話。近年來，我一直在參與周邊小區(qū)的聽課活動(dòng)，很少有老師會(huì)對(duì)這段文字產(chǎn)生興趣。

單元教學(xué)的提出，或者說是單元教學(xué)的實(shí)施，必須從這一段文字開始。就從這樣一點(diǎn)變化上來說，我覺得有幾點(diǎn)是符合新課標(biāo)理念的。首先，單元講述更加注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一。單元教學(xué)的實(shí)施更加注重實(shí)踐，更加注重人文觀念的滲透教育。比如說，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組的主題“親近自然”，如果是單篇講授，我們只是單純地領(lǐng)悟到山中訪友時(shí)的愜意，草蟲的村落的趣味等等，沒有將其統(tǒng)一到大自然中，從而產(chǎn)生親近自然的欲望，也就無法很好地完成后面的習(xí)作等聯(lián)系，而單元教學(xué)將這些美麗穿成一串美麗的項(xiàng)鏈，掛在了自然的脖子上，我們自然愿意親近自然，從而讓語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。其實(shí)，單元主題教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。以往的教學(xué)方式，我們總是一篇一篇教授，學(xué)生認(rèn)為課文是相互獨(dú)立的。從而造成語文學(xué)習(xí)不具有連貫性。這一點(diǎn)在人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組尤為突出。這一組關(guān)于魯迅先生的文章是運(yùn)用不同的描寫方法、不同的語言風(fēng)格。整體學(xué)習(xí)有助于學(xué)生懂得描寫人物可以從不同的角度切入，從而形成自己的風(fēng)格。單元教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)地接收知識(shí)。

二、單元教學(xué)可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間

很多老師對(duì)單元教學(xué)是持懷疑態(tài)度的，究其原因就是教學(xué)時(shí)間，以前單篇講授課文，每一篇課文2個(gè)課時(shí)，如果一個(gè)單元四篇課文，那就是8個(gè)課時(shí)。而如今單元教學(xué)，頂多就是4個(gè)課時(shí)，而且4個(gè)課時(shí)的講授過程中，學(xué)生活動(dòng)、討論、思考占據(jù)大多數(shù)時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間的講授、單篇的講授學(xué)生尚且不能接受，這樣整體講授學(xué)生能夠接受嗎？其實(shí)，單元教學(xué)也是要注重技巧的，不是將四篇課文堆砌在一起，或者將四篇課文排練起來講授。而是將四篇課文有機(jī)地聯(lián)系起來，就像是一根繩子，將珍珠穿在一起，讓課文中的美整體彰顯，避免沒有意義的重復(fù)，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，需要注重方法。在不斷的實(shí)踐以及與同仁們的交流中，我覺得教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.精講與略講結(jié)合

如果老師真正研究過教材，就能清楚地知道，教材的編排其實(shí)就是精讀課文與略讀交叉的。比如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元就是兩篇精讀課文、兩篇略讀課文，我們以往的處理方式就是第一篇課文用2課時(shí)，第二篇課文用1課時(shí)，實(shí)質(zhì)上教案設(shè)計(jì)是差不多的，沒有什么實(shí)質(zhì)的差別。但是，單元教學(xué)以后，我們就可以將課文精讀講，注重將方法教給學(xué)生，注重抓課文的特點(diǎn)；略讀課文讓學(xué)生自己完成，對(duì)所教授的方法加以印證。這也契合了新課標(biāo)的要求。

2.對(duì)比中掌握知識(shí)

教材中選取的大部分是好文章，大多集中了作者的思想精華。每篇文章都會(huì)有自己的獨(dú)特之處。以往單獨(dú)的講授，注重對(duì)作者、作品的深度挖掘，也注重對(duì)課文獨(dú)特的講授。單元教學(xué)以后，也不能忽視對(duì)這方面的注重。教師可以運(yùn)用對(duì)比的方式，讓文章中的特點(diǎn)更加凸顯。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇課文《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》，雖然都?xì)w在“愛”這一主題下，但是，各有各的特點(diǎn)。讓我們?cè)趯?duì)比中明白，付出、鼓勵(lì)、理解、傾聽，都能夠彰顯溫暖。只要有一顆誠(chéng)摯的心靈，就能夠唱出人間的真情，這個(gè)無關(guān)乎貧富、無關(guān)乎長(zhǎng)幼、無關(guān)乎地位……

3.抓重點(diǎn)整體講授

這種方法是單元教學(xué)中運(yùn)用比較多的，有利于單元主題的系統(tǒng)歸納與講授。對(duì)所講授的單元，教師要通讀、熟讀，進(jìn)行整體把握，將本單元所有課文中最重點(diǎn)的地方提煉出來，加以講授。另外，還要說到這個(gè)“項(xiàng)鏈”的比喻，重點(diǎn)就是這條線，讓每顆珍珠光亮都放在這條線上。比如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的講授，就適合用這種方法，其中的“線”就是動(dòng)物的豐富情感。抓住這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行整體講授，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，單元教學(xué)不能完全替代掉單篇課文的講授，要將單元教學(xué)與單篇課文講授很好地配合，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（作者單位 甘肅省定西市渭源中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 代敏麗